孟杰 孫田琳子 沈晨

摘 要：近年來(lái)，創(chuàng)客教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞，兩者在實(shí)踐目的、活動(dòng)路徑、輔助手段等方面都有相似之處，因此可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想融入創(chuàng)客教育中去。通過(guò)分析課程的設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)定位、實(shí)施規(guī)劃、框架內(nèi)容等，最終確定了以“綠色生長(zhǎng)+”為主題的創(chuàng)客課程，將“制作個(gè)性智能花架”的大項(xiàng)目拆分為獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的四個(gè)小項(xiàng)目：創(chuàng)意陶藝、植物養(yǎng)護(hù)、花架制作、開(kāi)源搭建。在課程實(shí)踐中，可以從創(chuàng)新學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合;依托雙師課堂，增加作品生成;通過(guò)小組合作，助力思維碰撞;借助評(píng)價(jià)展示，形成創(chuàng)客文化等維度進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì);小組合作;學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2021）06-0085-08

引言

創(chuàng)客，自進(jìn)入教育界伊始，無(wú)數(shù)一線教師和學(xué)者就在思考它的內(nèi)涵和實(shí)施方式。有專(zhuān)家認(rèn)為，創(chuàng)客是電子創(chuàng)客，如3D打印、機(jī)器人制作、開(kāi)源硬件;又有專(zhuān)家提出，許多傳統(tǒng)的DIY手工制作，如陶藝創(chuàng)新、飾品制作、木工雕刻等也在這個(gè)范疇。隨著創(chuàng)客內(nèi)涵的豐富，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始建設(shè)創(chuàng)客空間，旨在通過(guò)先進(jìn)的資源、技術(shù)和工具，將學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)造融為一體，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。目前來(lái)看，教育界一直在探尋將創(chuàng)客與教育相融合的路徑，以達(dá)到運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式改造教育的目的。如何在中小學(xué)具體實(shí)施創(chuàng)客教育？如何借助眾多學(xué)者提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思維，打通傳統(tǒng)手工制作與電子創(chuàng)客之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)可推廣的課程？基于以上問(wèn)題，筆者從中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)踐出發(fā)，探尋出了一條融合傳統(tǒng)手工與開(kāi)源硬件搭建的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之路。

一、創(chuàng)客教育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契合性分析

自創(chuàng)客教育開(kāi)展以來(lái)，很多一線教師都會(huì)思考其與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有何相似之處，在實(shí)踐過(guò)程中又是如何融合的。解決以上問(wèn)題，需要從它們的內(nèi)涵和特征入手。

（一）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

何為創(chuàng)客教育，祝智庭指出，創(chuàng)客教育是融合了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念，以信息技術(shù)的融合為內(nèi)核的一種教育形式[1];學(xué)者馬丁尼茲和斯塔哲強(qiáng)調(diào)師生思維方式的變革，認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)該以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)與方法，創(chuàng)造產(chǎn)品與工具的能力，以便更好地解決實(shí)際問(wèn)題;王曉慶認(rèn)為，創(chuàng)客教育是由創(chuàng)客者、創(chuàng)客空間和創(chuàng)造行為三部分組成的，是讓學(xué)生在創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展能力并掌握知識(shí)的一種教育形式，核心任務(wù)是提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。

當(dāng)前，在中小學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)客教育主要是在通用技術(shù)課程、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程中實(shí)施，以“做中學(xué)”為路徑，挖掘?qū)W科脈絡(luò)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，以期學(xué)生能夠形成跨學(xué)科的思維意識(shí)和實(shí)踐能力，其本質(zhì)是通過(guò)學(xué)習(xí)或創(chuàng)新行為進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。付娜從職業(yè)院校的角度，分析了職業(yè)院校創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在的問(wèn)題，從課堂、課程、空間、教師等角度，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的職業(yè)院校創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的模式[4]。孟紅娟等提出了STEAM與創(chuàng)客教育的融合設(shè)想，構(gòu)建了 STEAM 與創(chuàng)客整合課程的三維矩陣模型，總結(jié)了分別與“知識(shí)主題式創(chuàng)客課程”和“工具主題式 STEAM 課程”相匹配的教學(xué)策略，并建立了“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三位一體的評(píng)價(jià)體系[5]。

結(jié)合以上學(xué)者的研究，可以得出，創(chuàng)客教育是以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)客空間為平臺(tái)，以課程體系為載體，以“創(chuàng)造中學(xué)”為方式，借助體驗(yàn)、協(xié)作、探究等方式，讓學(xué)生圍繞具體的任務(wù)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的一種教育形式。在實(shí)踐中，一般是依托信息類(lèi)課程，開(kāi)展機(jī)器人、科學(xué)探究、STEAM、傳統(tǒng)手作等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)分析

中國(guó)雙語(yǔ)項(xiàng)目管理研究委員會(huì)的著作《中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系（C-PMBOK 2006）》中提到，項(xiàng)目是創(chuàng)造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或其他成果的一次性工作任務(wù)，項(xiàng)目有確定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，可以劃歸成較多獨(dú)立的子項(xiàng)目。在教學(xué)中，這些子項(xiàng)目可被設(shè)計(jì)為任務(wù)。沈書(shū)生認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要借助與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的真實(shí)項(xiàng)目，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與項(xiàng)目的高度融合，從而幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)與真實(shí)世界相聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)以致用的效果[6]。盧小花認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主線的教與學(xué)的方式，在實(shí)踐中可以被分解為以下五個(gè)階段：設(shè)定目標(biāo)、確定計(jì)劃、有序?qū)嵤㈨?xiàng)目評(píng)估、反饋提高[7]。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，除了要考慮到實(shí)踐的流程，還要關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即對(duì)知識(shí)的深度整合和理解[8]。

項(xiàng)目本身就是一個(gè)復(fù)合的概念，是知識(shí)的承載體，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)不可避免地整合多學(xué)科的知識(shí)，這也就迫使學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，必須調(diào)用多樣的學(xué)科思維和能力，而在反復(fù)建構(gòu)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶是不能滿(mǎn)足要求的，學(xué)生必須深度參與和反思，并根據(jù)任務(wù)的完成情況，隨時(shí)修改策略，以確保能夠完成設(shè)定的項(xiàng)目終點(diǎn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)除可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)外，還可以幫助教師站在學(xué)生成長(zhǎng)的視角上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。從實(shí)踐的形式和本質(zhì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備以下特征：真實(shí)的項(xiàng)目情境、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、多樣的學(xué)習(xí)方式、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、多變的師生角色。

（三）創(chuàng)客教育與項(xiàng)目化融合的可行性分析

教育技術(shù)領(lǐng)域的很多學(xué)者也提出了將兩者融合的觀點(diǎn)，如祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育是融合了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的一種教育形式[9]。王超認(rèn)為鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育的契合性，可將其作為中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)的主要教學(xué)方式[10]。王佑鎂提出創(chuàng)客教育包含了項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等思想，可以通過(guò)空間、課程、活動(dòng)等載體，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的合作、探究、分享，強(qiáng)化知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系[11]。

結(jié)合上述對(duì)創(chuàng)客教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谝韵碌木S度會(huì)有區(qū)別和相似，具體如表1所示。從表格中可以發(fā)現(xiàn)，兩者在教育理念、活動(dòng)過(guò)程、輔助方法、過(guò)程載體等方面具有相似性，而在實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐路徑、成果呈現(xiàn)等方面各有側(cè)重。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)

無(wú)論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是創(chuàng)客教育，都需要課程作為載體，因此兩者融合的教學(xué)實(shí)踐必須落實(shí)到對(duì)課程的設(shè)計(jì)上。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了主題化、過(guò)程化、合作化、成果化等屬性，所以在課程設(shè)計(jì)中，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹黝}，將真實(shí)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。

（一）課程設(shè)計(jì)思路：項(xiàng)目總分總

楊現(xiàn)民曾提出創(chuàng)客的課程應(yīng)該是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同的新型課程 ，可以是智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，也可以是包括手工、陶藝、繪畫(huà)、電子的創(chuàng)意類(lèi)課程[12]。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，創(chuàng)客并未進(jìn)入到中小學(xué)的課程體系，因此在實(shí)踐過(guò)程中，一般采用校本課程的模式。結(jié)合本校特點(diǎn)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一門(mén)可實(shí)踐的創(chuàng)客課程，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校的課程設(shè)置、硬件設(shè)施、師資配備等多方面去考慮。

從硬件設(shè)施上來(lái)看，N中學(xué)作為省智慧校園的示范校，除具備創(chuàng)客教室、陶藝室等基本的學(xué)習(xí)空間外，還在每個(gè)班級(jí)的門(mén)口配備了智能綠色長(zhǎng)廊，可實(shí)現(xiàn)溫濕度檢測(cè)和自動(dòng)灌溉。從課程設(shè)置上來(lái)看，初一年級(jí)除信息課外，還設(shè)計(jì)了通用技術(shù)課和綜合實(shí)踐課，但是課程內(nèi)容一直沒(méi)有整體規(guī)劃。從師資來(lái)看，N中學(xué)具有創(chuàng)客教研組，涵蓋了生物、信息、美術(shù)等學(xué)科，具備了學(xué)科融合教學(xué)的條件，在這樣的背景下，大家開(kāi)始尋找項(xiàng)目化創(chuàng)客的落地點(diǎn)，智能綠色長(zhǎng)廊作為智慧校園的特色板塊進(jìn)入到了教研組的視野。智能綠色長(zhǎng)廊支持溫濕度感應(yīng)和自動(dòng)灌溉，能夠較好地調(diào)控植物的生長(zhǎng)環(huán)境，輔助生物老師開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)教學(xué)。在學(xué)科融合之前，美術(shù)老師還經(jīng)常將其作為學(xué)生寫(xiě)生的觀察點(diǎn)。此外，長(zhǎng)廊涉及的多類(lèi)傳感器在信息課中均能找到，學(xué)生可以組裝簡(jiǎn)易的智能花房。

經(jīng)過(guò)研究，N中學(xué)決定將“綠色生長(zhǎng)+”作為創(chuàng)客主題，開(kāi)展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并根據(jù)創(chuàng)意過(guò)程，將大項(xiàng)目拆分為創(chuàng)意陶藝、植物養(yǎng)護(hù)、花架制作、開(kāi)源搭建四個(gè)小項(xiàng)目，其最終制品是制作“個(gè)性智能花架”。另外，為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)創(chuàng)意外觀的需求，在整體項(xiàng)目之外，還設(shè)置了3D建模課程，課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（二）課程目標(biāo)定位：兼容多學(xué)科核心素養(yǎng)

該課程強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)的支持下學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將創(chuàng)意付諸實(shí)踐并生成物化的數(shù)字作品，即創(chuàng)意物化。“綠色生長(zhǎng)+”的創(chuàng)客教育課程既強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)意又強(qiáng)調(diào)了可視化成果，還強(qiáng)調(diào)了技術(shù)應(yīng)用的教育活動(dòng)，兼具了陶藝、木工、植物移栽等通用技術(shù)內(nèi)容;在植物分析、種子發(fā)芽部分也滲透了生物學(xué)知識(shí);另外開(kāi)源硬件的搭建、物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前信息技術(shù)課程的研究點(diǎn);花架的穩(wěn)固性、美觀性及各部件的組裝也不得不考慮美學(xué)和承重原理等。“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程，從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，涵蓋了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，以跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是在傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上改造的新型創(chuàng)客課程。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，該課程需關(guān)注美術(shù)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等初中多學(xué)科的學(xué)科思維，如表2所示，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究、溝通、批判、合作、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力。

分析表2可以發(fā)現(xiàn)，以上學(xué)科大多提及了創(chuàng)新或創(chuàng)造，而且鑒于創(chuàng)客教育本身就是以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展為目標(biāo)的，因此“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是創(chuàng)造與創(chuàng)新，并且分為文化層面、技術(shù)層面、責(zé)任層面、過(guò)程層面、信息層面五個(gè)維度，每個(gè)維度又可以細(xì)分為兩個(gè)能力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科思維與創(chuàng)客內(nèi)涵，該課程的目標(biāo)定位如圖2所示。

課程實(shí)施的四個(gè)小項(xiàng)目：創(chuàng)意陶藝、植物養(yǎng)護(hù)、花架制作、開(kāi)源搭建，也是“個(gè)性智能花架”大項(xiàng)目完成的必經(jīng)階段，圍繞“綠色生長(zhǎng)+”的主題，學(xué)生首先要從文化層面，感受陶藝文化的悠久和歷史傳承，欣賞美妙的陶藝制作;其次進(jìn)入到植物養(yǎng)護(hù)階段，學(xué)生會(huì)感受到生命的珍貴與脆弱，形成個(gè)人的生命價(jià)值觀，進(jìn)而擴(kuò)展到社會(huì)責(zé)任;最后在花架制作和開(kāi)源硬件搭建模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維，考查他們物化的能力。而在整個(gè)過(guò)程中，包括3D建模的課程中，學(xué)生不得不通過(guò)溝通協(xié)作、合作探究等方式完成小組任務(wù);而網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，以其特有的優(yōu)勢(shì)，成為他們創(chuàng)新創(chuàng)造的助力，借助網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程也是他們培養(yǎng)信息意識(shí)、增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)客課程，學(xué)生將掌握以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心，兼容多層面目標(biāo)的復(fù)合能力。

（三）課程規(guī)劃與內(nèi)容：雙師輔以A、B課程

創(chuàng)客教育校本課程的核心在于培養(yǎng)各式各類(lèi)創(chuàng)新型人才，可采用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合運(yùn)用技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及其他跨學(xué)科相關(guān)思維模式來(lái)設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)新作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)客課程，如果僅在團(tuán)體化的小范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)，則失去了提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的普適意義，因此教研組在課時(shí)設(shè)置上采取了融合機(jī)制，將通用技術(shù)課程、人防課程、信息課程進(jìn)行了融合，采用單雙周交替運(yùn)行的形式，確保所有的初一學(xué)生都能參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)每次兩節(jié)課的形式延長(zhǎng)學(xué)生的物化過(guò)程。

所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一學(xué)年內(nèi)完成，單雙周課程分別為A課程、B課程，如表3所示，A課程為個(gè)性智能花架設(shè)計(jì)與搭建，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力;B課程為3D建模和打印系列，使用3Done軟件，從生活用品、學(xué)習(xí)用品、水果、卡通形象等四個(gè)方面進(jìn)行建模，包含F(xiàn)DM熔融沉積打印和陶瓷打印，主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維。為提升學(xué)生的項(xiàng)目化成品率，采用雙師課堂和小組合作的形式支持教學(xué)。

“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程圍繞“個(gè)性智能花架”進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，各章節(jié)經(jīng)過(guò)精心編排和系統(tǒng)規(guī)劃，將一個(gè)大項(xiàng)目：“制作智能花架”，按照植物生長(zhǎng)的過(guò)程，循序漸進(jìn)，分解為四個(gè)獨(dú)立且相互聯(lián)系的四個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目又包含了細(xì)致的課堂任務(wù)。具體內(nèi)容如表4所示。

在課程開(kāi)始之前，首先介紹“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程的大項(xiàng)目，分析植物生長(zhǎng)需要載體，因此將 “創(chuàng)意陶藝”模塊作為第一章節(jié)，項(xiàng)目任務(wù)為“制作個(gè)性化的花盆或花瓶”。陶藝作為一門(mén)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，在項(xiàng)目之初，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)手的熱情。該章節(jié)從陶藝文化入手，主要是“做中學(xué)”形式，以小組為單位，同一時(shí)段的3D建模課中“生活用品設(shè)計(jì)”模塊也對(duì)應(yīng)地設(shè)置了“器具設(shè)計(jì)”的相關(guān)體驗(yàn)。

在植物載體完成后，進(jìn)入“植物養(yǎng)護(hù)”模塊，小組借助網(wǎng)絡(luò)探究的形式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)本組選擇的植物種子進(jìn)行分析，然后根據(jù)研究成果和教師的指導(dǎo)進(jìn)行育苗、移栽和養(yǎng)護(hù)。這個(gè)部分主要涉及植物的種子、根、光合作用、蒸騰作用等相關(guān)知識(shí)，與蘇科版七年級(jí)的生物教學(xué)不謀而合。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)花盆樣式不同，他們的種植方式會(huì)有水培和土培的區(qū)別，此時(shí)小組的日常維護(hù)也成了課程外延的內(nèi)容，該部分的生命教育可以較好地融入學(xué)校德育教育中來(lái)。

接著是“花架制作”章節(jié)，小組根據(jù)自己的養(yǎng)護(hù)植物，自主設(shè)計(jì)花架外形，通過(guò)工程繪圖，首先確定花架的尺寸、材料、擺放環(huán)境等，小組成員需自備材料，然后根據(jù)圖紙搭建紙質(zhì)模型，最后根據(jù)模型的設(shè)計(jì)修改、搭建實(shí)物，逐步完成設(shè)計(jì)。這個(gè)部分，學(xué)生可以使用學(xué)校的木工工具和激光雕刻機(jī)進(jìn)行外觀造型。在這個(gè)模塊，除需要關(guān)注花架的美觀外，物品承重與框架設(shè)計(jì)也成為小組討論的內(nèi)容，而同一階段的3D建模課中學(xué)生主要學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)用品的設(shè)計(jì)”，此時(shí)框架設(shè)計(jì)與造型的相關(guān)知識(shí)也會(huì)滲透其中。

最后的章節(jié)是“開(kāi)源硬件搭建”模塊，小組在合作完成的個(gè)性花架基礎(chǔ)上加入開(kāi)源智能硬件，借助奧斯坦丁套件和學(xué)習(xí)規(guī)劃單，如圖3（見(jiàn)下頁(yè)）所示，利用多類(lèi)傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等，加入溫濕度檢測(cè)、語(yǔ)音播報(bào)、屏幕展示等，完成個(gè)性智能花架，進(jìn)入最終展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。“綠色生長(zhǎng)+”課程關(guān)注橫、縱的搭配和聯(lián)系，橫向方面，根據(jù)內(nèi)容的差異，將課程分為不同類(lèi)型;縱向方面，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到難、螺旋式上升的邏輯進(jìn)行內(nèi)容編排，內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，順利銜接。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)客課程實(shí)施策略

“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程依托于學(xué)校原有的綜合實(shí)踐類(lèi)課程，是對(duì)原有課程的改造和深化，是立足于學(xué)生的校園生活和實(shí)踐基礎(chǔ)的課程，在實(shí)施過(guò)程中，需要從教與學(xué)的方法、項(xiàng)目作品的生成、展示評(píng)價(jià)的策略等多個(gè)角度進(jìn)行思考。

（一）課程：創(chuàng)新學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合

創(chuàng)客教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都涉及了學(xué)科融合的概念，美國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施就是依托于精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，輔以教師、政策、資金等多方面的支持，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造過(guò)程。如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)客相關(guān)的課程，就實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、文學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科合作[13]?！熬G色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程體系中，不僅融合了通用技術(shù)、美術(shù)、生物、物理、信息等顯性學(xué)科，還涉及語(yǔ)文、歷史、地理、化學(xué)等隱性學(xué)科，而且在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要學(xué)習(xí)工程繪圖、設(shè)計(jì)類(lèi)的知識(shí)。除學(xué)科的融合外，本課程還從教學(xué)理念、教學(xué)隊(duì)伍、師生角色等方面進(jìn)行了系統(tǒng)重構(gòu)，創(chuàng)建了包含多名學(xué)科教師的創(chuàng)客教研組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師分管不同的模塊，進(jìn)行學(xué)科之間的合作分享;打造了一體化的創(chuàng)客空間，將陶藝室、美術(shù)室、機(jī)器人室、機(jī)房等學(xué)習(xí)空間進(jìn)行功能劃分，根據(jù)項(xiàng)目選擇不同的場(chǎng)地;借助學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組規(guī)劃單、微視頻等工具，將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將項(xiàng)目制品的探究權(quán)交給小組。

（二）課堂：依托雙師課堂，增加作品生成

雙師課堂，顧名思義是兩位教師同時(shí)參與教學(xué)。李永芹曾談及在線教學(xué)中雙師課堂的應(yīng)用及反思，她主要闡述了錄播名師和直播導(dǎo)師的合作實(shí)踐[14]。黃甫全主要研究的是AI 教師與真人教師聯(lián)袂執(zhí)教的雙師課堂，他從課程開(kāi)發(fā)模式、深度學(xué)習(xí)模式等維度，對(duì)雙師課堂課程的開(kāi)發(fā)提出了新思路[15]。創(chuàng)客課程需要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意制品，體現(xiàn)自己的創(chuàng)意過(guò)程，在一對(duì)多的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生探究的難度較大。而“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程采用的雙師課堂模式，主要是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用“一教一輔”的模式，設(shè)置兩名不同學(xué)科的教師參與教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，由這兩名教師具體負(fù)責(zé)某一模塊的課程開(kāi)發(fā)，并在課堂中輔導(dǎo)學(xué)生的“做中學(xué)”過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生可以在更大程度上得到教師的幫助。另外，學(xué)科混搭的雙師模式，也讓學(xué)生能夠“按需拿藥”，更能產(chǎn)生高質(zhì)量的作品。如在“植物養(yǎng)護(hù)”模塊，生物教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的介紹和講授，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，而信息教師則負(fù)責(zé)技術(shù)的傳授，比如思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，評(píng)價(jià)量表的使用，并可以借助問(wèn)卷星等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的了解和反饋。

（三）學(xué)生：通過(guò)小組合作，助力思維碰撞

2014年，教育部提出了學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。以上核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)與創(chuàng)客教育的能力要求不謀而合。如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力？通過(guò)小組合作，以其組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、多員參與、注重協(xié)作成為一條有效的路徑。在學(xué)科融合的創(chuàng)客教育中，學(xué)生通過(guò)溝通能夠更好地表達(dá)自我，以被他人理解和接受，同時(shí)能夠有效地識(shí)別信息，提升團(tuán)隊(duì)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有其能力擅長(zhǎng)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟涣髋c合作，可以迅速補(bǔ)齊團(tuán)隊(duì)的能力短板。協(xié)作是當(dāng)前時(shí)代發(fā)揮群體智能的重要手段。在實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)任務(wù)單等“腳手架”，輔助小組合作，指引探究的方向，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四）作品：借助評(píng)價(jià)展示，形成創(chuàng)客文化

2014年，隨著 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新局面的產(chǎn)生，創(chuàng)客開(kāi)始成為一種文化共識(shí)。全國(guó)各地陸續(xù)出現(xiàn)了“人人可創(chuàng)客”的氛圍 [16]。教育即生活，如何將創(chuàng)客的文化理念滲透到常態(tài)的教育中， 需要結(jié)合創(chuàng)客教室、計(jì)算機(jī)室、美術(shù)室等線下的空間資源和學(xué)習(xí)資源，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，協(xié)同學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方力量，構(gòu)建一個(gè)“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的創(chuàng)客生態(tài)圈，讓“無(wú)處不創(chuàng)客”成為現(xiàn)實(shí)?！熬G色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究過(guò)程為導(dǎo)向，以創(chuàng)客課程為載體，以創(chuàng)客空間、V校學(xué)習(xí)平臺(tái)、文化宣傳為依托， 其育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其終極目標(biāo)是形成創(chuàng)客文化[17]。如何在課程之外促進(jìn)文化的生成？此時(shí)就需要借助多元、開(kāi)放的混合式評(píng)價(jià)體系，采用“線上+線下”的展評(píng)方式，本著學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、多樣性的原則，以學(xué)生小組為單位，通過(guò)線上藝術(shù)周、線下嘉年華展示、市區(qū)創(chuàng)客競(jìng)賽等活動(dòng)，從發(fā)展的角度審視學(xué)生的能力發(fā)展，宣傳學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

本文將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想融入創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)中，基于學(xué)科融合的理念，將傳統(tǒng)手工體驗(yàn)課與信息技術(shù)支持下的開(kāi)源硬件、物聯(lián)網(wǎng)搭建相結(jié)合，探討了 “綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，研究結(jié)論如下。

第一，無(wú)論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是創(chuàng)客教育，都是一個(gè)融合的概念，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合，需要調(diào)用人文、工程、信息等多方面知識(shí)，需要實(shí)體空間、在線平臺(tái)等資源的支持，需要借助學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面的力量。鑒于創(chuàng)客教育的融合特征，課程在設(shè)計(jì)之初，就需要從多方面進(jìn)行考慮，而這些融合的元素也組成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課程設(shè)計(jì)。

第二，“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程是基于學(xué)校的智能綠色長(zhǎng)廊，通過(guò)對(duì)該系統(tǒng)的解構(gòu)和分析，以倒推的方式剖析內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)和原理，探索可優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增加新的創(chuàng)意，形成可分解、一體化的項(xiàng)目化脈絡(luò)課程，既關(guān)注人文學(xué)科的層次內(nèi)涵，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)“學(xué)—仿—?jiǎng)?chuàng)”的形式，借助小組探究、多師輔導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三， 創(chuàng)客教育是發(fā)揮群體智能的有效途徑。由于個(gè)體能力的有限性，每一個(gè)個(gè)體都無(wú)法掌握所有的學(xué)科知識(shí)，必須在知識(shí)的“博”與“精”之間取舍，此時(shí)交流與協(xié)作就變得格外重要[18]。為有效完成項(xiàng)目，學(xué)生需要尊重他人的差異意見(jiàn)，學(xué)會(huì)向他人做出適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，珍視每個(gè)人的貢獻(xiàn)，共同承擔(dān)項(xiàng)目的責(zé)任。完成任務(wù)的過(guò)程也是發(fā)揮群體智能的過(guò)程，對(duì)學(xué)生自身而言也是一個(gè)珍貴的群體共生過(guò)程。

第四， 創(chuàng)客教育從被提起之初，倡導(dǎo)的就是“人人可創(chuàng)客”，這也就意味著課程的實(shí)施應(yīng)該是大范圍的普適教育，而非小范圍的精英教育。“綠色生長(zhǎng)+”創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)全體學(xué)生，雖然由于學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有高低，但是相對(duì)于小范圍的選修校本課，這種大而廣的年級(jí)教學(xué)才是創(chuàng)客教育實(shí)施的有效路徑，隨著課程的逐步成熟，該課程也將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向初中高年級(jí)滲透。

創(chuàng)客教育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合已經(jīng)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，筆者從課程設(shè)計(jì)的角度，對(duì)融合的具體思路、課程的框架、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等維度進(jìn)行了研究和探討，本研究?jī)H是一個(gè)起點(diǎn)，未來(lái)將從創(chuàng)客教育的有效實(shí)施、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)客文化的建設(shè)等維度進(jìn)一步研究。

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（責(zé)任編輯 王策）

The Design and Development of Maker Courses Based on Project Learning

—A Case Study of the Course of? “Green Growth+”

MENG Jie1，SUN Tianlinzi2，SHEN Chen3

（1.Yikang Street Branch School of Xincheng Juniior High School，High School Affiliated to Nanjing Normal University，

Nanjing，Jiangsu，China 210017;

2.School of Educational Science and Technology，Nanjing University of Posts and Telecommunications，

Nanjing，Jiangsu，China 210023;

3.School of Education and Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097）

Abstract： In recent years，maker education and project learning are always the hot words focused by the educational field.Both have similarities in aspects like practical purposes， activity paths， auxiliary means.So， we can integrate project learning into maker education.Through the analysis of courses’ design thinking，target location，implementary plan，and framework contents，we finally confirm the maker course with the theme of? “green growth + ”，and divide the big project of? “making personalized intelligent flower frame” into four independent and correlative small project：creative pottery，plant maintenance，flower frame production，open-source construction. In the course practice，we can conduct thinking from dimensions like realizing systematic integration by creating discipline integration，increasing work generation depending on double-teacher classroom， assisting collision of thoughts by group cooperation，and forming maker culture by evaluation presentation.

Key words： maker education;project learning;course design;group cooperation;discipline integration