李丹丹 張海林

摘要“雙師型”護理教師隊伍的建設(shè)重心是全面提升教師的理論和實踐能力，方便教師可快速適應(yīng)于臨床醫(yī)學(xué)的需求。從綜合的角度來講，指導(dǎo)教師充分意識到臨床護理中基礎(chǔ)護理、突發(fā)狀況、心理干預(yù)、健康教育的正確措施，以便全面提升授課質(zhì)量。在“理論”和“實踐”兩者作用下，構(gòu)建“一體化”教育模式及平臺，不僅能提升護理師資團隊能力，還能提升護理隊伍的綜合能力?；诖耍恼戮妥o理雙師型教師隊伍的建設(shè)措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 護理 雙師型 專業(yè)化 隊伍建設(shè) 綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.025

Study on the Construction of Nursing Double Qualified Teachers

LI Dandan[1]， ZHANG Hailin[1][2]

（[1]Kangda College of Nanjing Medical University， Lianyungang， Jiangsu 222000；

[2]TheFirstAffiliatedHospitalofKangdaCollegeofNanjingMedicalUniversity，Lianyungang，Jiangsu222002）

AbstractThe focus of the construction of "double qualified" nursing teachers is to comprehensively improve teachers’ theoretical and practical ability， so that teachers can quickly adapt to the needs of clinical medicine. From a comprehensive point of view， instructors are fully aware of the correct measures of basic nursing， emergencies， psychological intervention and health education in clinical nursing， so as to comprehensively improve the teaching quality. Under the action of "theory" and "practice"， constructing an "integrated" education model and platform can not only improve the ability of nursing teachers， but also improve the comprehensive ability of nursing teams. Based on this， this paper discusses the construction measures of nursing double qualified teachers.

Keywordsnursing； double qualified teachers； professional； team construction； comprehensive literacy

0引言

將“應(yīng)用型”“雙師型”高等護理教育的支持下，不斷提升雙師型護理教師綜合能力，能為學(xué)生提供更全面的護理教育基礎(chǔ)，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科研究相融合的方式，確?！半p師型”教師隊伍建設(shè)模式更為科學(xué)，可實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)。另外，專業(yè)化隊伍建設(shè)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷融合創(chuàng)新型的護理措施及規(guī)定，利用智慧化、信息化、智能化的管理平臺推送專業(yè)的護理理論，從而提升綜合護理質(zhì)量。

1護理雙師型教師隊伍的建設(shè)原則

1.1多元性原則

“雙師型”護理教師隊伍構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)綜合職業(yè)教育、高等教育方面的產(chǎn)出內(nèi)容及其結(jié)果，在關(guān)聯(lián)性課堂中展現(xiàn)出多元性的教學(xué)方式，例如可完善專業(yè)課程體系，擴充課本理論知識并理清實踐教學(xué)的要點和方式，以期完善護理內(nèi)容的深度。為此，教師可側(cè)重“校企合作”的規(guī)劃，革新課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材教法的方式，在改變教學(xué)效果的過程中不斷完善并理解“教改”方式。[1]總之，雙師型教師隊伍建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)完善理論、實踐兩方面的知識要點，消除兩者之間的割裂問題，指導(dǎo)教師積極融合更多元化的教學(xué)規(guī)劃及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，包括于國內(nèi)外醫(yī)療需求、護理規(guī)劃、人才供給需求等信息，指導(dǎo)學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)方向，以此凸顯出教學(xué)的實效性。

1.2專業(yè)性原則

“雙師型”教師團隊中所有教師均需具備專業(yè)性的護理知識，尤其是要聯(lián)合教學(xué)改革和科研任務(wù)方法，方便在指導(dǎo)、推送、實踐中提升人才團隊的專業(yè)能力。具體而言，應(yīng)當(dāng)遵循以下要點：第一，教師應(yīng)當(dāng)與臨床主治醫(yī)師、專業(yè)委員會成立規(guī)劃團隊，組織教師定期、定時學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展前景、護理人才的培養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)的提升要素以及主干課程的指導(dǎo)及排布方式，方便教師在實訓(xùn)基地內(nèi)切身地感受到臨床護理所需求的指導(dǎo)要素及配合方式。[2]第二，實訓(xùn)基地建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)定時、定點對校內(nèi)所涉及的教具、教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備進(jìn)行更新，促使教師在理解設(shè)備使用基礎(chǔ)的過程確立詳實的培訓(xùn)、指導(dǎo)方式，進(jìn)而打造出一個“有機”的實訓(xùn)模式。第三，臨床課題完善中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師參與到正確科研項目的研究中，指導(dǎo)教師自主研討、申報教學(xué)計劃及科研方法，以期凸顯出“雙師型”教學(xué)的目標(biāo)。第四，教材編撰前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)探討與護理相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)理論，融合內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、藥理學(xué)、免疫檢疫學(xué)等學(xué)科理論，依據(jù)“雙師型”的建構(gòu)目標(biāo)確立專業(yè)規(guī)劃方向，再結(jié)合醫(yī)院護理專業(yè)的實踐需求打造出“線下+線上”的教材類目，方便教師在自主編撰校本教材的基礎(chǔ)上不斷更新、融合更新穎的護理學(xué)議論，以此提升本專業(yè)教師隊伍的專業(yè)水平。

1.3參與性原則

專業(yè)人才隊伍建設(shè)中教師務(wù)必參與到實踐過程當(dāng)中，依據(jù)校企合作的規(guī)劃要點建立正確的紐帶和橋梁，指導(dǎo)教師積極參與到院校合作的過程當(dāng)中。因此，在“雙師型”教師隊伍完善中，教師應(yīng)當(dāng)與護士長、?？谱o士進(jìn)行交流，要求教師在短期內(nèi)進(jìn)行頂崗實踐，從而了解到畢業(yè)生對護理學(xué)科理論及實踐方面的核心需求。在頂崗實踐中，教師應(yīng)當(dāng)自主了解到護理方面的核心要求，同時在教材中進(jìn)行深入的體現(xiàn)，確保課程、培養(yǎng)、師資隊伍的構(gòu)架更為和諧。另外，在實踐體驗與醫(yī)院合作期間，護士長應(yīng)當(dāng)及時給予教師專業(yè)的臨床指導(dǎo)建議，要求教師自行記錄儀器、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用思路，完成科研項目及技術(shù)咨詢的理論要求，可讓校企（醫(yī)院和院校）的合作更為緊密。

2護理雙師型教師隊伍及“應(yīng)用型”能力的建設(shè)措施

2.1確立“雙師型”教師人才隊伍的建設(shè)規(guī)劃

明確“雙師型”教師人才的隊伍建設(shè)目標(biāo)，打造出以專業(yè)理論為基本、綜合實踐水平為本質(zhì)的評判依據(jù)，再依據(jù)校方及院方的特點設(shè)立完善的專業(yè)考核計劃，以確?！半p向”能力的選拔及規(guī)劃更為規(guī)范。第一，校方應(yīng)當(dāng)考察護理教師的畢業(yè)院校、培訓(xùn)經(jīng)歷、護理工作年限、臨床實踐水平等要求，在考察患者評價水平的基礎(chǔ)是哪個分析教師對高科儀器、計算機操作水平、外文閱讀水平以及個人職業(yè)規(guī)劃的需求，并以此建立正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。[3]第二，在理論能力的考查中，校方可重點考查教師對臨床護理知識點的掌握程度，尤其是校本教材的編撰水平，指導(dǎo)教師在過程中提出正確的教學(xué)計劃及教學(xué)建議。在實踐水平考核中，校方應(yīng)當(dāng)分析患者對護師的評價及其職稱情況，包括于臨床護理中是否存在違規(guī)、違法或操作不標(biāo)準(zhǔn)以及是否存在頻繁護患溝通問題等情況。通過確立正確專業(yè)指導(dǎo)建議及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，多次考核護師的綜合水平，再為其制定基本薪酬及績效考核，可讓教師正確的應(yīng)對醫(yī)院、校方方面的考核。比如在教師培訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)知的考核中，學(xué)?？梢罁?jù)如表1所示的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核（共考核20位教師，滿分100分，預(yù)計淘汰2～3名能力不足的護理教師）。

2.2打造“雙向培訓(xùn)”及“應(yīng)用型”培訓(xùn)平臺

確立雙向型、應(yīng)用型的互利平臺，要求教師積極參與到護理專業(yè)的培訓(xùn)和選拔過程當(dāng)中，可讓教師可臨床實踐的過程中掌握與護理相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實踐需求。具體而言，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面進(jìn)行：第一，雙向定期培訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)定期學(xué)習(xí)專業(yè)性的護理學(xué)科的指導(dǎo)、授課方式，積極參與關(guān)聯(lián)性臨床帶教的實訓(xùn)中，積累臨床帶教的經(jīng)驗及培訓(xùn)方式。第二，培訓(xùn)內(nèi)容完善中，校方應(yīng)當(dāng)正確審核與護理學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，確立以教學(xué)為重心、以專業(yè)理論知識點反復(fù)、編撰為輔助的實踐方向。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視自身能力的提升，在復(fù)合性的培訓(xùn)指導(dǎo)中明確個人教學(xué)方法、護理技術(shù)實踐的提升方向，再從多個角度學(xué)習(xí)與護理服務(wù)相關(guān)的技術(shù)要點。通過在培訓(xùn)中自主了解先進(jìn)的護理知識及護理方法，了解到護患溝通、安全隱患審查的方式技巧，在智慧醫(yī)療體系中學(xué)習(xí)并規(guī)劃臨床護理、治療的仿真性資料，建立線上學(xué)習(xí)平臺并成立大數(shù)據(jù)庫，指導(dǎo)教師自行利用智慧教學(xué)資源學(xué)習(xí)護理學(xué)科的培訓(xùn)服務(wù)方法及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的提升方式。[4]另外，在專業(yè)能力提升期間，教師應(yīng)當(dāng)積極參加省、市級別的培訓(xùn)服務(wù)，結(jié)合時政特點明確自身專業(yè)水平、實力的雙向提升目標(biāo)，再要求教師參與到各類課題、科研的學(xué)習(xí)、評估、交流過程當(dāng)中，可讓護理教師通過詳實的教研指導(dǎo)項目掌握臨床醫(yī)學(xué)及臨床護理學(xué)科轉(zhuǎn)化方向及要點，進(jìn)而全面提升護理教師的綜合能力及個人核心品質(zhì)。第三，培訓(xùn)方法確立期間，教師應(yīng)當(dāng)合理運用專業(yè)的教育資源，明確各學(xué)科的應(yīng)用占比，如確立專題講座、短期培訓(xùn)課程、外出交換、線上學(xué)習(xí)、國內(nèi)外進(jìn)修的教育方向，進(jìn)而提升綜合培訓(xùn)的質(zhì)量。其中，應(yīng)當(dāng)整合實操演練（72%）、跟班學(xué)習(xí)（15%）、討論交流（10%）、課堂授課（3%）的權(quán)重分配，尤其是要邀請專業(yè)的護士長、心理學(xué)教授說明臨床護患溝通的方法及特點，同時在“線上一對一”的輔導(dǎo)支持下引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)正確的、規(guī)范的、完善的護理學(xué)科思想。在“師資落地”應(yīng)用過程中，校方應(yīng)當(dāng)聯(lián)合醫(yī)院導(dǎo)師團隊確立正確的護理理論的提升思路，在授予科學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的過程中確立護理發(fā)展方向，確保教師可自行學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的實踐經(jīng)驗及建議。通過德育、思想、心理等多方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，在政策落實中給予優(yōu)秀教師一定鼓勵，可不斷提升教師的個人職業(yè)道德意識及其榮譽意識，進(jìn)而在正確的實訓(xùn)課程中不斷推廣科學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)措施，以期全面提升護理教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]

2.3明確“講學(xué)練”一體的指導(dǎo)思路

將授課、培訓(xùn)、評價進(jìn)行融合，建立“一體化”的指導(dǎo)思路，可讓教師不斷意識到護理內(nèi)容（理論、實踐）在臨床醫(yī)學(xué)的重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)從以下三方面進(jìn)行：

第一，應(yīng)當(dāng)建立組長負(fù)責(zé)的授課思路，要求護士長在培訓(xùn)期間全階段參與到護理課程的試講、備課、課本編撰以及教學(xué)效果討論的過程中，積極說明護理教師在臨床指導(dǎo)期間所存在的問題，可讓教師在試講期間自行發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)當(dāng)自行利用互聯(lián)網(wǎng)收集護理學(xué)科的理論及實踐思想，建立完善的監(jiān)控體系及管理制度，同時要求新教師匯總上學(xué)期（學(xué)年）的護理課程的具體成果。通過要求護理教師掌握正確的臨床護理的教學(xué)方法，不斷加工并完善基礎(chǔ)護理學(xué)等學(xué)科的PPT課件內(nèi)容，可讓教師在不斷反饋中討論教學(xué)質(zhì)量的提升方向及關(guān)聯(lián)性反饋建議。

第二，在教學(xué)效果評價過程中，護理教師應(yīng)當(dāng)在多渠道、多途徑管理的過程中學(xué)習(xí)高質(zhì)量護理授課教學(xué)的方式，側(cè)重考核教師對在職培訓(xùn)、參與培訓(xùn)意愿及原因的考核，同時利用大數(shù)據(jù)給予教師正確的評估及反饋結(jié)果。另外，校方高級管理人員、護士長也應(yīng)不定期監(jiān)督、觀察護理教師的教學(xué)計劃及對待學(xué)生的態(tài)度，考核教師對教學(xué)方式、教學(xué)教具、高新技術(shù)、計算機技術(shù)的使用情況，同時在課后給予教師正確的督導(dǎo)建議，以便讓加教師不斷發(fā)掘、不斷掌握與臨床護理相關(guān)理論要素和客觀評價方向，進(jìn)而實現(xiàn)“教學(xué)→評估→反饋→指導(dǎo)→改進(jìn)”為一體的人才建設(shè)模式。

第三，待教師完成教學(xué)研究后，護士長、院校應(yīng)當(dāng)調(diào)研教師的教研效果，依據(jù)教師的授課情況進(jìn)行完整、全面的記錄標(biāo)識。其中，應(yīng)當(dāng)重點標(biāo)識教師的姓名、培時間、參培地點、培訓(xùn)形式、獲得學(xué)分類別、獲得學(xué)分等數(shù)據(jù)，再采用多次告示的形式讓教師說明與自身院系、教學(xué)管理相關(guān)聯(lián)的基本內(nèi)容，以便教師在后期自行查詢到自身的學(xué)分情況、教學(xué)管理狀況及教學(xué)成果。其中，高級管理人員應(yīng)當(dāng)重點核查教師的教學(xué)特點，依據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果計算出影響護理教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重指標(biāo)（以上四項指標(biāo)的權(quán)重分別為0.289、0.277、0.224、0.207），同時依據(jù)院系的部署、督查、指導(dǎo)情況讓教師認(rèn)知到權(quán)重和學(xué)分之間的關(guān)聯(lián)，以便更快速復(fù)核出教師的參培情況及參培效果。

3結(jié)束語

綜上所述，護理“雙師型”教師人才隊伍建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)在臨床護理教學(xué)中認(rèn)知有關(guān)護理學(xué)科的理論內(nèi)容，還要在持續(xù)性培訓(xùn)中掌握實踐課程的規(guī)劃要點及規(guī)劃方法，以便讓教師自行完善護理課程的建設(shè)思路。另外，教師也應(yīng)當(dāng)打造正確、科學(xué)、積極的科研環(huán)境及指導(dǎo)環(huán)境，不斷意識到信息化技術(shù)、智能化技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)的使用范疇及科研方向，鼓勵教師自行投身到護理學(xué)科、護理培訓(xùn)內(nèi)容的改革和建設(shè)當(dāng)中，以期提升護理教師的綜合能力。

*通訊作者：張海林

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（基金號：KD201922JYTZS06）；南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教育研究課題資助（基金號：KD2019JYYJZD002）

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