孔惠蘭

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科與個(gè)人終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展息息相關(guān)，語(yǔ)文不單純是重要的交際工具，更是人類(lèi)文明發(fā)展的基石。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣和思維塑成的關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文老師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的引路人，需要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體地位?；诖耍P者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀著手，分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是富有啟迪作用和基礎(chǔ)作用的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅要做好基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)傳遞，還要拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，創(chuàng)新傳遞信息、學(xué)習(xí)新知的具體方式，培育學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的部分學(xué)生自控力較差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，仍需要語(yǔ)文老師強(qiáng)調(diào)督促他們自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造積極的條件。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足?，F(xiàn)階段的小學(xué)生生活條件優(yōu)越，在“4+2”式的家庭式寵愛(ài)中成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主能力有限，生活能力不足。經(jīng)筆者的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生不懂得合理規(guī)劃個(gè)人的時(shí)間和精力，對(duì)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受他人的投遞，學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)需要他人的提醒和輔助。有些小學(xué)生長(zhǎng)期處于被監(jiān)管的狀態(tài)下，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，一旦離開(kāi)了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，他們就完全缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以投入到科學(xué)的自我管理當(dāng)中。

第二，教師忽視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，教師的角色僅僅是課堂的主導(dǎo)者，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這一理念指導(dǎo)下，教師需要充分做好引導(dǎo)者和能力激發(fā)者的角色，才能持續(xù)有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果語(yǔ)文老師以自我為中心講解課文，而學(xué)生作為附和者參與課堂，致使缺乏個(gè)人的理解與思考，這樣灌輸式的教學(xué)方而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，部分語(yǔ)文老師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培育，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，教師知識(shí)灌輸和成績(jī)提升為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維拓展，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，小學(xué)階段教學(xué)層次不分明。小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)相對(duì)基礎(chǔ)，其關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。合格的小學(xué)教師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，需要深入理解學(xué)科知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中理解和內(nèi)化知識(shí)，借助習(xí)題鞏固和優(yōu)化學(xué)生的思維方式。教學(xué)的層次不清，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生基于個(gè)人水平的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

第一，重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生在課堂開(kāi)始前自主對(duì)所授課內(nèi)容有所了解和認(rèn)識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)是放任學(xué)生自由預(yù)習(xí)，缺乏明確且可行的預(yù)習(xí)目標(biāo)，影響課前預(yù)習(xí)的效果。因此，語(yǔ)文老師在預(yù)習(xí)開(kāi)始前需要結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置清晰且有趣味的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以不斷提升學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)會(huì)面臨個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題記錄并帶著問(wèn)題參與到課堂，在課堂中更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，語(yǔ)文老師安排明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：一是自由朗讀課文并將晦澀難懂的內(nèi)容多讀幾遍，將課文讀到通順;二是查閱和牛郎織女相關(guān)的資料，做到能大致復(fù)述牛郎和織女的愛(ài)情故事;三是在課前時(shí)間觀察星空，找出天河、牽牛星和織女星，體會(huì)科學(xué)性和文學(xué)性融合一體的作品，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使得他們能夠主動(dòng)參與到課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)較高的預(yù)習(xí)效果。

第二，開(kāi)展課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂交流是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，基于課堂交流促進(jìn)師生和生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)思考、勤于思考的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師與學(xué)生缺乏面對(duì)面的溝通交流，激活學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)困難，機(jī)械式的理論知識(shí)講解導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，大腦逐漸鈍化，學(xué)習(xí)的積極性日益降低?；诖?，語(yǔ)文老師需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)內(nèi)心對(duì)課堂內(nèi)容的理解，在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，語(yǔ)文老師要通過(guò)多元化的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性，圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，感受課堂中交流和討論的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)中，諸葛亮的神機(jī)妙算到底體現(xiàn)在哪些方面？在課堂交流中，學(xué)生理解文段對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的刻畫(huà)。課堂中的交流討論雖然會(huì)占用較多時(shí)間，但這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的拓展，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。因此，語(yǔ)文老師需要合理安排時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，挖掘拓展練習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文老師需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，在日常語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深挖和拓展，在適當(dāng)?shù)匮由熘屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革背景下，語(yǔ)文老師的課堂要打破書(shū)本的局限，實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)和課內(nèi)知識(shí)的深度融合，以不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。語(yǔ)文老師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，推薦有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外讀物，幫助學(xué)生深入掌握主題思想。教師可以適時(shí)借助多媒體技術(shù)和環(huán)境，整合與文本內(nèi)容息息相關(guān)的圖像資料，激發(fā)學(xué)生的多種感官并調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和繼續(xù)探索的積極性。閱讀是拓展練習(xí)的重要方式，語(yǔ)文老師要以班級(jí)為單位定期展開(kāi)讀書(shū)會(huì)，學(xué)生交流閱讀心得并探討在閱讀中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀變?yōu)槿粘?。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，語(yǔ)文老師要組織學(xué)生拓展閱讀世界名著，或組織學(xué)生觀看由名著改編的影視作品，讓他們產(chǎn)生對(duì)名著作品的深入思考。需要特別注意的是，課外拓展練習(xí)內(nèi)容難度與教材內(nèi)容相較而言需要實(shí)現(xiàn)一定提升，才能引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的動(dòng)力，達(dá)到拓展練習(xí)的目標(biāo)。

總而言之，五、六年級(jí)的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)塑成的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文老師需要有目的培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們主動(dòng)探索新知和無(wú)限的求知欲。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低極大地影響了學(xué)生未來(lái)發(fā)展，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合素質(zhì)教育改革的要求，常態(tài)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能進(jìn)一步構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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