林慶章

[摘 要]古典小說作為文化經(jīng)典，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力有著較高要求。整本書閱讀基于系統(tǒng)性教學(xué)思維，能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引入整本書閱讀并將其貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前的高中語文教材收錄了較多古典小說選段，運(yùn)用整本書開展閱讀教學(xué)能改變傳統(tǒng)的教師講解雜亂無序、學(xué)生閱讀不深入等問題，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語文;古典小說;整本書閱讀;教學(xué)策略

古典小說雖然以生動(dòng)的人物形象和曲折的故事情節(jié)深受學(xué)生喜歡，但卻因篇幅過長只能淺嘗輒止。借助整本書閱讀能讓學(xué)生站在全局角度分析和理解小說人物形象和主旨，提高閱讀能力，達(dá)到預(yù)期閱讀目標(biāo)。

一、通讀全書整理問題，提升閱讀綜合素養(yǎng)

古典小說是我國寶貴的傳統(tǒng)文化資源，有著深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，人物關(guān)系和內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜，在教學(xué)之初可運(yùn)用推薦通讀全書的方式開展閱讀。首先，要推薦合適的小說書目與版本。古典小說不同于其它書籍，正因如此，版本選擇極為重要。浩瀚如海的古典小說有著不同版本類型，部分書籍較為晦澀，學(xué)生理解起來有一定難度。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選取古典小說書目與版本，在書目選擇上要圍繞語文教材，選擇教材中節(jié)選的小說原著;版本應(yīng)注重普及性與準(zhǔn)確性，要緊貼高中生的實(shí)際情況，同時(shí)根據(jù)不同階段對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分。高中生面臨高考?jí)毫?，古典小說又是長篇著作，學(xué)生在閱讀初期會(huì)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，教師可結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)并站在宏觀角度規(guī)劃閱讀書目，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，細(xì)化閱讀總進(jìn)程，或按照循序漸進(jìn)原則將閱讀細(xì)化為多個(gè)小目標(biāo)并落實(shí)到各個(gè)閱讀時(shí)段。以《三國演義》為例，在通讀時(shí)可分為7個(gè)階段：前4個(gè)階段可以概括為群雄出場、曹軍壯大、三國鼎立、進(jìn)軍漢中，后3個(gè)階段則為分為白帝托孤、嘔心瀝血、天下一統(tǒng)。其次，要整合問題。學(xué)生在閱讀中隨著故事情節(jié)的推進(jìn)和復(fù)雜的人物關(guān)系變化會(huì)產(chǎn)生很多疑問，簡單的問題可自行查找資料或與同伴交流解決;超出學(xué)生能力范圍且高頻率出現(xiàn)的問題，教師要?dú)w納總結(jié)后逐一突破。以《紅樓夢》為例，教師可將學(xué)生提出的問題歸納為不同種類，如“賈蓉、賈薔與賈瑞有何關(guān)系？”“為何紅樓夢《西江月》會(huì)這樣描繪賈寶玉？”兩個(gè)問題可歸納至人物類;“小說中多次描寫宴飲場面，請(qǐng)問有何用意？”“為何賈蕓要向王熙鳳行賄謀求在賈府辦事機(jī)會(huì)？”兩個(gè)問題可歸納到情節(jié)類;“為何作者反復(fù)在文中提到元宵佳節(jié)，請(qǐng)問元宵佳節(jié)有何含義？”“該如何理解《秋窗風(fēng)雨夕》？”兩個(gè)問題可歸納到文化類;“在劉姥姥進(jìn)大觀園章節(jié)中，這位婦人言語略為粗俗，但讀起來卻十分有趣，作者如何運(yùn)用語言？”兩個(gè)問題可歸類到語言類;“曹雪芹生活在清朝鼎盛時(shí)期，雖然本人有進(jìn)步思想，但他真能意識(shí)到封建社會(huì)走向滅亡嗎？”這一問題可歸納到主旨類。教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的提問和文體特征將古典小說閱讀分為情節(jié)、語言、人物、主旨等類別，有利于實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)。

二、科學(xué)品評(píng)小說人物，提升閱讀綜合素養(yǎng)

每部古典小說都涉及眾多性格突出、形象鮮明的人物，不同類型的人物有著迥異的形象特征，即使相同類型人物也有著不同的細(xì)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)時(shí)需讓其學(xué)會(huì)品評(píng)人物，在此基礎(chǔ)上掌握正確鑒賞人物的方法并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。品評(píng)人物的方法有很多，教師可結(jié)合古典小說整本書閱讀特征從以下方面品評(píng)人物：

（一）基于橫向?qū)Ρ冉庾x人物

所謂橫向?qū)Ρ燃幢容^和賞析不同人物。以《水滸傳》為例，該篇小說刻畫了形形色色的人物，每個(gè)人物都具有鮮明獨(dú)特的個(gè)性，作者除了將不同性格的人物描寫得獨(dú)具一格，甚至性格相似的人物都能在細(xì)微處彰顯不同。如在刻畫人物粗魯這一點(diǎn)上，小說中就有很多寫法，如武松的粗魯為英雄豪杰且不受各種情感羈絆，李逵的粗魯是霸道無知蠻橫，史進(jìn)的粗魯為血?dú)夥絼偰晟佥p狂，魯達(dá)的粗魯是性格急躁，阮小二的粗魯是悲憤之情無法傾訴。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在橫向角度對(duì)人物進(jìn)行鑒賞和比較，針對(duì)“相同人物”展開關(guān)聯(lián)性閱讀，深化對(duì)小說人物形象的理解。

（二）基于縱向把握人物

一般敘事性文學(xué)作品以講故事為主，主要敘述主人公命運(yùn)、活動(dòng)事件和性格變化以反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，巧妙地通過性格復(fù)雜的人物形象來凸顯全篇主旨。基于縱向角度梳理分析人物成長與發(fā)展歷程，有利于深化理解人物形象。教師可指導(dǎo)學(xué)生梳理古典小說典型人物及散落在各個(gè)章節(jié)的情節(jié)，目的在于通過人物鮮明的生命軌跡揭示小說主旨和社會(huì)生活規(guī)律。

（三）在細(xì)節(jié)鑒賞中品讀人物

人物是古典小說不可缺少的組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中緊抓細(xì)節(jié)并在此基礎(chǔ)上對(duì)人物形象進(jìn)行賞析。以《紅樓夢》為例，該篇小說賞析目標(biāo)為借助從多渠道收集到的資料和細(xì)節(jié)處鑒賞人物，或結(jié)合人物動(dòng)作、語言、情節(jié)鑒賞人物。曹雪芹筆下的人物千姿百態(tài)，無論原著還是經(jīng)改編后的影視作品都會(huì)讓人對(duì)小說中的人物產(chǎn)生更為深刻的印象。教師可在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)人物、物品、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，在閱讀原著和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的聯(lián)系中理解人物形象。教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中該如何像劉姥姥人見人愛？”“劉姥姥真的很單純嗎？多次細(xì)節(jié)讓你真相大白！”“劉姥姥進(jìn)大觀園——少見多怪”，上述表達(dá)有著不同含義，分別體現(xiàn)出劉姥姥善于把握機(jī)會(huì)、幽默質(zhì)樸、懂得感恩、樂觀熱情、孤陋寡聞、見識(shí)短淺等性格特征，將上述性格特征相結(jié)合能構(gòu)建出形象鮮明的人物形象，能幫助學(xué)生掌握鑒賞和分析人物的方法。

三、完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升閱讀綜合素養(yǎng)

很多教師尚缺乏開展整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無法站在全局角度對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行把握，指導(dǎo)學(xué)生更不知從何談起，因此需要健全完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，促使整本書閱讀從一枝獨(dú)秀轉(zhuǎn)為百花齊放。

（一）教師先讀

高中語文教師應(yīng)有計(jì)劃和有目的地閱讀整本書，這是一種師生共同學(xué)習(xí)的良好途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前自身要先確立教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀文本價(jià)值及教學(xué)內(nèi)容。換言之，教師要在整本書閱讀中思考學(xué)生閱讀后是否會(huì)有收獲或?qū)W(xué)生有哪些意義，學(xué)生在實(shí)際閱讀中該精讀哪些內(nèi)容，又該略讀哪些內(nèi)容等，因而教師需站在整體角度把握文本特征、閱讀教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程、讀后評(píng)價(jià)等。教師在先讀的過程中能夠?qū)γ總€(gè)章節(jié)都有一定的理解，并站在教學(xué)的角度去研究學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到的問題，帶有一定教學(xué)任務(wù)的閱讀能夠提升教師引導(dǎo)的作用，使師生之間的互動(dòng)更有效。

（二）教師精讀

精讀即探索和引領(lǐng)閱讀方式。評(píng)斷整本書閱讀教學(xué)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生結(jié)合已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和不同書籍選取適合自己的閱讀方法，正因?yàn)槿绱?，整本書閱讀在語文教學(xué)中是一種閱讀方式的引領(lǐng)。以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，此部古典小說人物較多，章節(jié)眾多，屬于高中生必須掌握的傳統(tǒng)文化類型。目前各個(gè)地區(qū)語文教材收錄課文只有《紅樓夢》的部分精彩片段，教師在具體講解時(shí)多為逐句分析，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解和感知這篇古典小說特有的“草蛇灰線，伏脈千里”結(jié)構(gòu)，也無法深入分析獨(dú)具特征的人物。對(duì)此，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)從縱向角度提煉主線點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀。

（三）教師深讀

深讀也是整本書閱讀的關(guān)鍵所在。整本書閱讀的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀空間，以課外閱讀為主，但只局限于課外閱讀形成的整本書閱讀無法成為閱讀課程。教師要留出課內(nèi)閱讀時(shí)間，按預(yù)期計(jì)劃開展課內(nèi)閱讀。一般課內(nèi)閱讀有起始課、推進(jìn)課、成果展示課以及寫作課等，教師可結(jié)合不同古典小說引入相適應(yīng)的課型，但無論選取哪種閱讀形式都需要有明確的計(jì)劃為支撐，由此才能真正讀懂和讀透整本書。

總之，整本書閱讀是高中語文教學(xué)的重要方式，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也將整本書閱讀列為主要教學(xué)任務(wù)，甚至貫徹高中語文各個(gè)階段。教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢創(chuàng)新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，不斷深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們真正讀通、讀懂、讀透整本書小說，最終提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）