肖峰

摘要：物理學(xué)科知識(shí)具有抽象性，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備很好的邏輯思維，才能理解抽象的物理知識(shí)。初中生受邏輯思維的限制，在物理學(xué)習(xí)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心力不足、興趣減退、感到枯燥等問(wèn)題。構(gòu)建讓學(xué)引思課堂，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)物理教學(xué)觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。本文探討了基于讓學(xué)引思思想，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的初中物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?讓學(xué)引思 ?學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生更好地發(fā)展。因此，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、是否有學(xué)習(xí)興趣、是否能夠在自我驅(qū)動(dòng)力的助推下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。物理作為一門(mén)理科學(xué)科，非常需要學(xué)生有良好的邏輯思維，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維、主動(dòng)思考。

一、讓學(xué)引思概念

讓學(xué)引思，就是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主題，還要掙脫束縛，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式。因此，教師要緊跟時(shí)代潮流，順應(yīng)新課程改革的時(shí)代背景，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教師要通過(guò)讓學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。

不僅如此，讓學(xué)引思要求教師要改變程序化、機(jī)械化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)教學(xué)，關(guān)注教與學(xué)、課堂互動(dòng)、師生之間思維碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，把握學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、讓學(xué)引思課在初中物理中的有效學(xué)習(xí)方式

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

生動(dòng)的教學(xué)情境是讓學(xué)引思達(dá)成效果的有效途徑。初中物理教師不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，還要開(kāi)展相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好地領(lǐng)悟物理定律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中物理實(shí)驗(yàn)課具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。不僅如此，在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)的情境。如教師要在課前充分解讀教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，做好應(yīng)對(duì)學(xué)生各類(lèi)問(wèn)題的準(zhǔn)備，為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境提供條件。同時(shí)，教師還要把握學(xué)生的特點(diǎn)，深入了解學(xué)生需要，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。只有這樣，才能更好地發(fā)揮讓學(xué)引思的教學(xué)效果，從而在師生交流互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

如在教學(xué)《電流與電路》時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的知識(shí)抽象難懂，很難掌握，在聽(tīng)不懂和學(xué)不會(huì)的情況下逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，放棄思考。此時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以準(zhǔn)備課件，制作微課等，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方式，還可以通過(guò)演示文稿為學(xué)生展示電路圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電流和電路，直觀(guān)了解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

讓學(xué)引思，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生思。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。而新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，參與學(xué)習(xí)知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我分析。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從旁進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，努力了解學(xué)生的各種需求，解放學(xué)生的思維。教師還要給學(xué)生充分的時(shí)間和實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，大膽說(shuō)出自己思考后的看法和觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《物體的質(zhì)量》時(shí)，教師可以改變直接講述的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行思考，提出自己的看法。然后，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生探討什么是物體的質(zhì)量。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)物體的質(zhì)量這一抽象概念的記憶和理解。教師還可以設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，每一組上臺(tái)講述一個(gè)物體質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)，自己在旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，動(dòng)手實(shí)踐

讓學(xué)引思理念的核心主要落在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)上，教師要通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維、思維素養(yǎng)與思維品質(zhì)的鍛煉，這是學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)形成的根基。讓學(xué)引思，就是要引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)學(xué)生邏輯思維，離不開(kāi)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能驗(yàn)證物理知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的試驗(yàn)方法，并通過(guò)自己動(dòng)手加深對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)出真知，無(wú)數(shù)的理科知識(shí)和結(jié)論，都是通過(guò)一遍遍實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察和驗(yàn)證得出的，所以學(xué)習(xí)物理，學(xué)生不能沒(méi)有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證思想，不能只學(xué)習(xí)理論，不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不能由教師完成，所以教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的問(wèn)題，思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，最后通過(guò)觀(guān)察得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)《凸透鏡成像原理》時(shí)，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)道具，準(zhǔn)備凸透鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡成像原理，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而學(xué)習(xí)并掌握凸透鏡成像的知識(shí)。凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)，是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，它關(guān)聯(lián)著很多光學(xué)知識(shí)，變化復(fù)雜，不容易掌握。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，并觀(guān)察凸透鏡成像時(shí)發(fā)生的變化，理解凸透鏡成像的相關(guān)理論。此外，凸透鏡作為常見(jiàn)且不奢侈的道具，能夠很好地滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)需要，是比較容易開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。

教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用三維模型動(dòng)態(tài)展示凸透鏡成像過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)，思考凸透鏡成像所需要的實(shí)驗(yàn)條件，以及凸透鏡成像過(guò)程中蘊(yùn)含著哪些物理學(xué)原理和現(xiàn)象，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，帶著對(duì)結(jié)論的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的所思所想是否正確。通過(guò)這些思考與實(shí)踐的過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸思考，聯(lián)系日常生活，將課本知識(shí)運(yùn)用到觀(guān)察日常生活的現(xiàn)象中。如“人的眼睛是怎樣工作的？”“為什么能通過(guò)眼睛看見(jiàn)各種事物？”“眼睛怎樣看見(jiàn)鏡子里的自己？”“平面鏡成像是什么原理？”等問(wèn)題讓課本知識(shí)走出課堂，促使學(xué)生用思考的眼光辨別自己生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，從而對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，讓學(xué)引思能夠有效地運(yùn)用于初中物理課堂，它對(duì)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣有重要作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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※本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于‘讓學(xué)引思’教學(xué)主張的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的研究”的階段性成果之一，課題編號(hào)：2020_L_119。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）