黃梅

摘要：高中英語寫作教學在整體英語教學中所 占的比重是相當大的，近年來，隨著教育教學的不斷改革，高中英語寫作測試中出現(xiàn)了新的題型，即讀后續(xù)寫。大部分學生之前從來沒有接觸過讀后續(xù)寫，因此對于學生來說這是一個比較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的指導方式并不適合新題型，因此教師應不斷探索新的教學方式，幫助學生取得寫作.上的進步。信息時代的新技術給教師提供了新的教學方式和教學資源，在本文中，筆者將闡述在大數(shù)據(jù)的背景下，高中英語讀后續(xù)寫的具體教學策略。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高中英語;讀后續(xù)寫

前言：

大數(shù)據(jù)給英語寫作教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師可以嘗試利用大數(shù)據(jù)獲得有效的教學資源，利用高效的信息技術手段對學生的作文進行批改，不斷收集數(shù)據(jù)并進行分析。讀后寫作是英語寫作中的新題型，它的體裁一般是記敘文，即提供一段文本給學生，讓學生根據(jù)文本給出的首句和關鍵詞進行續(xù)寫。記敘文一般以情節(jié)為主，要想寫好記敘文，就要設置合理的情節(jié)，從而與上文的故事自然地銜接。這對于教師來說是一項比較大的挑戰(zhàn)，為了優(yōu)化讀后續(xù)寫教學，讓學生把握作文中的情節(jié)，教師應在學生開始寫作之前先做細致的指導，在寫作結束后利用大數(shù)據(jù)對學生的作文進行評價，并篩選出優(yōu)秀的作文作為范例，從而讓學生對情節(jié)的設置有更好地理解。

一、推廣同伴互評，提高寫作反饋效能

寫作反饋形式包括自我評價、一對一面評、向全班征集的集體評價、基于小組討論的評價和同伴互評。同伴互評是-種新興的形成性評價方式，要求學習者對同一學習環(huán)境的同伴的作品質量或學業(yè).表現(xiàn)進行評價田。就單位時間進行的評價數(shù)量和操作性而言，同伴互評因接受評價的作文數(shù)量多、操作容易而受到一線教師的青睞。此外，同伴互評一方面為學生創(chuàng)造了相互交流、學習他人的機會，另一方面使學生能更客觀地發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，有利于寫作能力的提升。在進行同伴互評之前，教師應做好相應的準備工作：首先，師生共同討論出合理細化的評價標準，值得注意的是，這個評價標準不是一成不變的，會根據(jù)讀后續(xù)寫題材及內容有所調整，但大體可以按照統(tǒng)- -性、支撐性、連貫性、句法、書寫、亮點、修改意見等幾個維度進行，其次，須確保每個學生在進行互評前接受作文評價技能培訓，能正確理解和使用互評表。

二、采取激勵手段，增強寫作信心

筆者2020年所做的一項調查顯示，學生之所以缺乏提筆寫作的興趣，部分原因是他們缺乏來自外部環(huán)境的激勵，也看不到自己在寫作訓練過程中取得的進步。筆者認為，教師可以鼓勵學生將自己.一個學期或一個學年的寫作成果整理成冊，形成個性化的寫作成長記錄冊。這可以使學生養(yǎng)成定期回顧、反思的習慣，同時也能獲得一定程度的寫作成就感。在學期或學年末留給學生足夠時間回顧自己在寫作方面所取得的進步，有助于提升學生英語寫作的積極性。教師也可以將學生修改好的優(yōu)秀習作匯編成冊，供全班- -起閱讀、學習，也可以將優(yōu)秀習作張貼在教室外面向全校進行展示。這些激勵舉措都能增強學生對英語寫作的自信心與興趣，營造利于學生寫作能力發(fā)展的氛圍。

三、融入多種模態(tài)素材，豐富課堂樣態(tài)

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。英語寫作教學可以借助多模態(tài)，為學生提供聲像圖文環(huán)繞的交互式訓練環(huán)境，使學生提高交際能力和語用能力。

例如，教師可以組織學生觀看與寫作主題相關的故事預告片，使學生在獲取人物對白、旁白描述、背景音樂和視覺信息的基礎上，推測故事發(fā)展的走向，完成故事續(xù)寫任務。融入多種模態(tài)的寫作素材強化了對視覺和聽覺的反復刺激，激發(fā)了學生的學習積極性，使他們能夠更好地集中注意力，在影片創(chuàng)設的語言環(huán)境中接受英語語言的熏陶，增強對英語語言的敏感性，觀影娛樂的同時不僅可以加強英語的聽說能力，還能提高學生對西方文化的了解國?；谟^看影片預告進行情節(jié)預測和刻畫的課堂活動，既能鍛煉學生的信息梳理能力和邏輯推理能力，又能充分調動他們觀察、描述細節(jié)和創(chuàng)設情節(jié)的積極性。

四、為學生制訂讀后續(xù)寫的學習計劃

教師應為學生制訂讀后續(xù)寫的學習計劃。例如，高一年級是打基礎的階段，教學重點側重于積累，因此教師可以每日為學生提供一篇經典的小故事，促使學生進行長期的語言積累。英語作為學生的非母語語言，掌握起來有一定的難度，學生只有通過不斷的朗誦、記憶，才能逐漸掌握這門語言的運用方式。教師從低年級抓起，可以為高年級的讀后續(xù)寫教學打下堅實的基礎。到了高二年級，學生就應一邊積累一邊實踐，讓之前積累的語言素材派上用場。在這個過程中，教師可以先帶領學生慢慢進行分析，一步一步地教學生如何寫好讀后續(xù)寫類的作文，再逐漸讓學生進行寫作練習，并在寫作練習結束之后結合大數(shù)據(jù)進行點評，將學生的不足之處指出來，讓學生不斷地進行完善。到了高三年級，教師就可以經常讓學生練習讀后續(xù)寫，不斷提升學生的寫作水平。這是一個漫長的過程，需要師生共同努力，才能最終起到一個不錯的效果。

結語：

總之，高中英語讀后續(xù)寫是重要的教學內容，這種新題型不僅可以有效提高學生的英語應用能力，而且可以鍛煉學生的英語表達能力。高中英語學習是一個積累的過程，教師一定要督促學生加強語言積累，在不斷地閱讀和寫作訓練中扎實提升寫作水平。在這個過程中，教師首先要教會學生設置合理的情節(jié)，然后要教會學生如何列提綱。在讀后續(xù)寫開始之前列出提綱，可以方便學生厘清寫作思路，定下寫作基調。最后，教師要對學生的詞匯和語法水平作出要求，讓學生扎實掌握英語基礎知識，在寫作中不犯低級錯誤。能夠做到這些，學生就一定能很好地完成讀后續(xù)寫任務。

參考文獻：

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