宋秀媚

摘要：新一輪課程改革的發(fā)展使得諸多新式的教學(xué)理念、教學(xué)手段出現(xiàn)在教師群體的視線當(dāng)中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊的同時(shí)，也加速了小學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。語文作為小學(xué)生必須要掌握的關(guān)鍵科目之一，也是小學(xué)教學(xué)體系的重中之重，該學(xué)科的諸多知識(shí)點(diǎn)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文運(yùn)用、語言構(gòu)建等能力，還能夠有效塑造小學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)，以及日常生活的言談素養(yǎng)。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)更加需要注重所采用的方式與方法，既要滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識(shí)需求，還要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的上漲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講、學(xué)生聽的格局開展，這一模式雖然能夠使小學(xué)生掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，但過程卻極為被動(dòng)，難以保障效率的同時(shí)，還會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多元化教學(xué)，顧名思義，即為多樣化、多角度，以各種非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，既能夠最大程度降低語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能夠巧妙調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，進(jìn)而使小學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一、融合游戲，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分小學(xué)語文教師在授課時(shí)多以“灌溉”、“填鴨”的方式進(jìn)行講解，不僅教學(xué)質(zhì)量偏低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也受到極大程度的限制。為了有效解決這一問題，教師可以將備受小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)融入到課堂講解當(dāng)中。即，教師立足小學(xué)生喜歡做游戲的天性，以更具趣味性、更為生動(dòng)化的方式進(jìn)行教導(dǎo)，使小學(xué)生在愉快的游戲氛圍中既能夠掌握知識(shí)，還能夠感知到樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)煥發(fā)學(xué)習(xí)激情的目的。

例如，教師在教學(xué)課文《海底世界》時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行分組繪畫的游戲。該文章主要講述了存在于海底世界中的各種動(dòng)物、植物以及礦產(chǎn)資源，教師在授課時(shí)可以先對文章內(nèi)容進(jìn)行淺顯的講解，而后再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪畫，使其根據(jù)自身的理解，將文章提及的事物描繪在畫紙之上。教師以此開展教導(dǎo)，既能夠滿足小學(xué)生喜歡做游戲的天性，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而在愉快的繪畫游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。

二、立足生活，提升學(xué)習(xí)水平

小學(xué)階段的學(xué)生其頭腦智力尚處于發(fā)展中的階段，面對部分古詩文時(shí)難免會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)。教師僅僅使用板書文字、口頭表述，難以保障小學(xué)生將其掌握。因此，教師可以立足生活，借此來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。即，教師利用小學(xué)生熟悉的生活要素作為授課的切入點(diǎn)，通過將其熟知的生活事物帶入到語文課堂上來降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)小學(xué)生理解能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在講解古詩《楓橋夜泊》時(shí)，可以聯(lián)系真實(shí)的生活場景進(jìn)行教導(dǎo)。該詩描繪了江邊夜晚的清冷，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩中以“霜”字為點(diǎn)，巧妙地突出了夜晚的寒冷。教師在講解時(shí)則可以進(jìn)行提問，如“孩子們，起霜的時(shí)候天氣都很寒冷，那么在我們的生活中還有哪些能夠突出冷的事物呢？”一名小學(xué)生舉手表示：“老師，雪也可以表示天氣寒冷?！苯處熈⒆闵顚?shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生自行思考生活中的事物、現(xiàn)象，加速小學(xué)生理解掌握當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識(shí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的提升。

三、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的加速階段，在此時(shí)小學(xué)生不僅頭腦思維發(fā)育速度增長，對于知識(shí)的需求量也在不斷增加。對此，教師就需要及時(shí)進(jìn)行拓展教導(dǎo)，借此來豐富小學(xué)生的知識(shí)掌握。閱讀教學(xué)即教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平，為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，使小學(xué)生能夠掌握更多教材書本之外的知識(shí)點(diǎn)，既能夠滿足小學(xué)生的日常閱讀量，還能夠拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大。

例如，教師可以利用課余時(shí)間組織小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)讀物閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生介紹、推薦優(yōu)秀的語文書籍。如《中華好詩詞》、《古詩詞鑒賞》，該類書籍集中呈現(xiàn)了諸多優(yōu)秀詩文、詞章，既有淺顯易懂的注解，還有美輪美奐的插圖，小學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠獲得更多的詩詞積累。又如《中外神話故事》、《中華傳說故事》，該類書籍則立足神話、傳說、志怪，能夠巧妙貼合小學(xué)生天馬行空的想象力，并為其提供諸多優(yōu)質(zhì)的神話題材寫作素材。教師將課外書籍作為教學(xué)材料，既能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)教材書本的限制，還能夠結(jié)合書中內(nèi)容塑造小學(xué)生更為完善的思維意識(shí)，進(jìn)而在塑造小學(xué)生夯實(shí)的語文基礎(chǔ)。

總而言之，語文這一科目對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起著不容忽視的重要作用。教師以多元化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以游戲教學(xué)、生活教學(xué)、閱讀教學(xué)為手段，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠不斷點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加速小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提升的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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