萬(wàn)霖

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中的語(yǔ)文教學(xué)得到了關(guān)注，尤其是對(duì)于教育條件比較落后的農(nóng)村地區(qū)來說，更要采取新的教學(xué)措施，全面分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，不斷探尋全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文以農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;農(nóng)村;語(yǔ)文;古詩(shī)詞

在新課程改革不斷深化的情況下，古詩(shī)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。尤其是初中生正處于觀念建立的初始階段，正確引導(dǎo)初中生進(jìn)行古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)文中傳達(dá)出的美好景象和作者豐富的思想感情，還能使教學(xué)更有深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想化目標(biāo)。

一、農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對(duì)簡(jiǎn)單

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的初中古詩(shī)文教學(xué)中，由于農(nóng)村地區(qū)的地域等原因，缺少對(duì)于古詩(shī)文的正確認(rèn)知，因此，大部分的語(yǔ)文教師在古詩(shī)文的教學(xué)上仍然采取程式化的教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一且陳舊，一般教師普遍先對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的講解，再讓學(xué)生自行進(jìn)行古詩(shī)文的原文閱讀，在學(xué)生閱讀的同時(shí)再來指出其錯(cuò)誤之處，最后為學(xué)生講解古詩(shī)文想要表達(dá)的含義以及古詩(shī)文的寫作背景等文學(xué)常識(shí)問題，之后為學(xué)生布置背誦任務(wù)以及默寫任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。這種模式化且簡(jiǎn)單化的古詩(shī)文教學(xué)行為，不僅使古詩(shī)文本身失去了價(jià)值和情趣，還大大弱化了古詩(shī)文對(duì)于教學(xué)的影響和地位。

（二）對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深化，也越來越提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實(shí)施。但是，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師來說，對(duì)于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行還是有所欠缺的，部分教師在開展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教學(xué)的理念和觀念依然是以往的舊形式，忽視了學(xué)生的主體教學(xué)地位和以人為本的教學(xué)新理念，過于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)行為上沒有相應(yīng)的改善，仍然是主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生也還是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有自己的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，只會(huì)盲目地跟著教師的思路走，對(duì)古詩(shī)文也只是刻板的知識(shí)領(lǐng)受，毫無自身的思考和理解，學(xué)生的主體理解意識(shí)得不到發(fā)展。

（三）教師教學(xué)理念過于滯后

農(nóng)村地區(qū)的初中古詩(shī)文教學(xué)理念還存在很大的滯后性，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響過于嚴(yán)重，教師把教學(xué)古詩(shī)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在了教學(xué)的首位，而非對(duì)于學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力的提升上，或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)考試采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有機(jī)械的重復(fù)性的記憶，而非學(xué)生主觀意識(shí)上的古詩(shī)文鑒賞能力。部分教師在教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)背景和表現(xiàn)手法，忽略學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深入體驗(yàn)，教師的教學(xué)效率得不到保障，學(xué)生的興趣得不到提升，古詩(shī)文教學(xué)的特色逐漸喪失。

（四）缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段

在農(nóng)村地區(qū)的初中古詩(shī)文教學(xué)中，很多現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)沒有得到運(yùn)用，大部分學(xué)校沒有課堂上的多媒體設(shè)備的投放，教師還是沿用以往的板書和口頭講解的形式，對(duì)于相對(duì)抽象的知識(shí)往往表述不明確，學(xué)生領(lǐng)會(huì)得不及時(shí)，在硬件教學(xué)上缺乏應(yīng)有的重視性，使學(xué)生很難體會(huì)到古詩(shī)文中內(nèi)在的美感和情感，課堂較為枯燥、單調(diào)，久而久之，學(xué)生容易降低學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果得不到提升，學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)水平也得不到很好的進(jìn)步。

二、農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型的有效舉措

（一）改變語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)一般都是以教師的主觀意識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行的知識(shí)導(dǎo)向，是很強(qiáng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)漸漸不再適用于當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的接觸面變得廣泛了，以往的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感，因此，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取多種形式的教學(xué)方式形成最高效的教學(xué)輔助，讓教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)更加立體化。

（二）改變傳統(tǒng)的授課方法，提高課堂的教學(xué)效率

農(nóng)村地區(qū)的初中教師在古詩(shī)文的講授時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率作為重點(diǎn)，在古詩(shī)文的授課前可以先給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先有初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，再通過課堂教學(xué)的形式深入知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和古詩(shī)文的表達(dá)有更深層次的理解和感悟。

（三）改變作業(yè)的布批要求，鞏固知識(shí)的運(yùn)用能力

在農(nóng)村地區(qū)的初中古詩(shī)文教學(xué)中，要想從根本上提高古詩(shī)文的課堂教學(xué)效率，除了改變傳統(tǒng)的課堂模式和授課方法外，教師還要特別注意課后的知識(shí)鞏固和作業(yè)布置，并且在布置作業(yè)之后還要進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)判，讓作業(yè)形式的知識(shí)鞏固和聯(lián)系不只是簡(jiǎn)單的流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師要改變以往只講不練的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解之后要有針對(duì)性地布置課后練習(xí)和作業(yè)，并且給予及時(shí)的檢查批改和講評(píng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有及時(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的舉一反三能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）重視教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)

目前農(nóng)村初中古詩(shī)文教學(xué)的主要弊端就是知識(shí)的重復(fù)性高，教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段之間存在嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。因此，農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師要關(guān)注各個(gè)學(xué)段的教學(xué)形式和教材的內(nèi)容，對(duì)于各階段的教學(xué)找到其中的關(guān)聯(lián)性做到有效的銜接，不斷地了解和提升自身對(duì)于古詩(shī)文以及古詩(shī)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于出現(xiàn)重復(fù)知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧或者鞏固，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)有所掌握的基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)上的提升和內(nèi)容上的創(chuàng)新，分析不同古詩(shī)文之間的背景和主題以及寫作手法的差異性和共同性，以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的深刻理解和認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)掌握去構(gòu)建新的知識(shí)，獲得新的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)文的教學(xué)不能仍然停留在以往的模式上，尤其是農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，選擇合適的古詩(shī)文教學(xué)策略，并且結(jié)合實(shí)際不斷探索出高效的古詩(shī)文教學(xué)方式，創(chuàng)新和改善自己的教學(xué)理念，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式和手段的優(yōu)化與提升，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得深厚和豐富的古文積累，進(jìn)而提升農(nóng)村初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉瑩.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].好家長(zhǎng)，2016（11）.