胡海斌
摘要:在新課改的背景下,分層教學可以成為推進個性化學習的重要舉措,若應用在初中數(shù)學教學過程中,可以分別從學生群體、教學目標、教學內容、教學評價四個方面滲透,充分發(fā)揮該種方法的有效性,從而有助于提高教學效率。
關鍵詞:分層教學;初中數(shù)學教學
引言
所謂分層教學,是指依據(jù)能力水平的高低,對所有學生“區(qū)別對待”,能夠分成不同的部分展開課程教學,一方面有助于增強學習積極性,另一方面有助于培養(yǎng)自主性,可以將該種方法應用在初中數(shù)學課程中,這會有利于優(yōu)化中學生的學習狀態(tài)。
一、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用意義
(一)能夠更為符合學生的實際情況
分層教學的關鍵是針對每個學生個體,提出較為恰當?shù)慕虒W方案,使其能夠積極投入學習中,因此將該種方式帶入初中數(shù)學課程后,可以依據(jù)班內每名學生的數(shù)學學習狀況分層,這就能夠更為符合實際地教學,從而有利于提高教學成果。
(二)能夠符合新課改的要求
在當前的新課改中,個性化學習成為了新名詞,旨在重視學生的個性差異,若要推行到初中數(shù)學課堂上,可以借助分層教學的作用,突出學生間的差異性,同時予以指導,這就能夠達到個性化的教學目的。
二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用措施
(一)對學生進行分層
在施展分層教學法時,首要工作是要對班內的學生群體進行分層,通??梢园凑諏W習狀況細分為優(yōu)等生和后進生,兩種類型的學生具有明顯的差異性,如對優(yōu)等生而言,在課堂內往往表現(xiàn)出較強的主動性,能夠自顧自地進行學習,當講述某部分的內容時,總會表現(xiàn)較為認真的態(tài)度,在課外總令教師、家長感到放心,會自覺地完成給予的學習任務,對后進生而言,在課堂內的主動性較差,通常較為被動地聆聽著其他同學或教師的言語,在課外多時不具備自覺性,總需要教師催促完成學習任務,同時會滋生出抗拒的心理。
(二)對教學目標進行分層
一般在教授每節(jié)課之前,教師都會設計教學目標,在課堂中有序地指引學習,但是以往的教學目標面向所有的學生,未能充分考慮差異性因素,導致兩種類型的學生的差異越來越大。因此,在分層教學的要求下,應當合理地對教學目標分成,從而能夠符合學生的差異化。例如,在教學《探索軸對稱的性質》時,本節(jié)課的總體目標為了解軸對稱的基本性質,依據(jù)學習狀況,可以對優(yōu)等生和后進生分別設計教學目標,一方面要求優(yōu)等生能夠在了解性質的同時,學會用性質解決實際問題,另一方要求后進生知曉基本性質;在教學《整式的除法》時,本節(jié)課的總體目標為了解同底數(shù)冪、零指數(shù)冪及除法規(guī)則,依據(jù)學習狀況,可以對優(yōu)等生和后進生分別設計教學目標,一方面要求優(yōu)等生能夠掌握同底數(shù)冪等性質和除法運算的法則,同時能夠利用所學解決提出的練習題,另一方面要求后進生能夠記住同底數(shù)冪、零指數(shù)冪的基本含義和性質,知曉基本的整式除法法則;在教學《認識一元一次方程》時,本節(jié)課的總體目標是用認識一元一次方程在實際問題中的作用,同時了解方程的概念和特點,依據(jù)學習狀況,可以對優(yōu)等生和后進生分別設計教學目標,一方面要求優(yōu)等生能夠針對每種類型的實際問題,用一元一次方程表示問題中的等量關系,可以解釋方程,另一方面要求后進生認識一元一次方程的結構和概念。
(三)對教學內容進行分層
當在進行教學時,往往會通過某些因素指引,促進所有學生會增進了解,在分成教學的前提下,可以對教學內容進行分層,針對不同狀況的學生,提出不同的探究問題,引導其完成設定的教學目標,這就能夠提高教學成果。例如,在教學《圖形的全等》時,本節(jié)課的總體目標是了解全等圖形的特點和概念,對優(yōu)等生會提出要求,令其找尋可以使兩種圖形全等的條件,同時會舉例說明,對后進生會提出要求,令其依據(jù)教材,找尋全等圖形的概念,畫出兩個互相全等的圖形;在教學《角的比較》時,本節(jié)課的總體目標是認識角的大小、和差,以及角平分線的幾何意義等,對優(yōu)等生可以提出要求,使其能夠利用量角器,找尋可以比較兩個角的具體方法,對后進生可以提出要求,使其裁剪出三角形狀的角的紙片,任意拼接制品,思考其中隱藏的規(guī)律。
(四)對教學評價進行分層
既然已經(jīng)對學生分層,這就需要及時地優(yōu)化教學評價,使其變得更為多樣化,能夠適應不同類型的學生,既可以持續(xù)地激勵學生,又可以給出適當?shù)母恼ㄗh,從而有利于提高教學效率。例如,在教學《有理數(shù)的乘方》時,當提出若干道練習題后,相信每名學生都有幾率出錯,這就需要對不同的學生予以評價指導,若優(yōu)等生在答題后錯誤,可以指點要義,指明錯誤的關鍵之處,若回答無誤,需要評價鼓勵,若后進生回答錯誤,教師可以將此作為案例,逐步地細講過程,促使后進生能夠從頭到尾地了解題目的解題思路,慢慢地訓練解題能力。若回答正確,既要鼓勵積極回應答題的行為,又要鼓勵答對正確??梢?,通過不同類型的評價,會對每名學生產(chǎn)生不同的影響。
三、結束語
綜上所述,每位數(shù)學教師應當掌握分層教學法,實施在數(shù)學課堂上,既可以更為貼近學生的實際狀況,又可以細化教學步驟,升級教學模式,從而有利于提高教學效果。
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