胡海斌

摘要：在新課改的背景下，分層教學可以成為推進個性化學習的重要舉措，若應用在初中數(shù)學教學過程中，可以分別從學生群體、教學目標、教學內容、教學評價四個方面滲透，充分發(fā)揮該種方法的有效性，從而有助于提高教學效率。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學教學

引言

所謂分層教學，是指依據(jù)能力水平的高低，對所有學生“區(qū)別對待”，能夠分成不同的部分展開課程教學，一方面有助于增強學習積極性，另一方面有助于培養(yǎng)自主性，可以將該種方法應用在初中數(shù)學課程中，這會有利于優(yōu)化中學生的學習狀態(tài)。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用意義

（一）能夠更為符合學生的實際情況

分層教學的關鍵是針對每個學生個體，提出較為恰當?shù)慕虒W方案，使其能夠積極投入學習中，因此將該種方式帶入初中數(shù)學課程后，可以依據(jù)班內每名學生的數(shù)學學習狀況分層，這就能夠更為符合實際地教學，從而有利于提高教學成果。

（二）能夠符合新課改的要求

在當前的新課改中，個性化學習成為了新名詞，旨在重視學生的個性差異，若要推行到初中數(shù)學課堂上，可以借助分層教學的作用，突出學生間的差異性，同時予以指導，這就能夠達到個性化的教學目的。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用措施

（一）對學生進行分層

在施展分層教學法時，首要工作是要對班內的學生群體進行分層，通?？梢园凑諏W習狀況細分為優(yōu)等生和后進生，兩種類型的學生具有明顯的差異性，如對優(yōu)等生而言，在課堂內往往表現(xiàn)出較強的主動性，能夠自顧自地進行學習，當講述某部分的內容時，總會表現(xiàn)較為認真的態(tài)度，在課外總令教師、家長感到放心，會自覺地完成給予的學習任務，對后進生而言，在課堂內的主動性較差，通常較為被動地聆聽著其他同學或教師的言語，在課外多時不具備自覺性，總需要教師催促完成學習任務，同時會滋生出抗拒的心理。

（二）對教學目標進行分層

一般在教授每節(jié)課之前，教師都會設計教學目標，在課堂中有序地指引學習，但是以往的教學目標面向所有的學生，未能充分考慮差異性因素，導致兩種類型的學生的差異越來越大。因此，在分層教學的要求下，應當合理地對教學目標分成，從而能夠符合學生的差異化。例如，在教學《探索軸對稱的性質》時，本節(jié)課的總體目標為了解軸對稱的基本性質，依據(jù)學習狀況，可以對優(yōu)等生和后進生分別設計教學目標，一方面要求優(yōu)等生能夠在了解性質的同時，學會用性質解決實際問題，另一方要求后進生知曉基本性質;在教學《整式的除法》時，本節(jié)課的總體目標為了解同底數(shù)冪、零指數(shù)冪及除法規(guī)則，依據(jù)學習狀況，可以對優(yōu)等生和后進生分別設計教學目標，一方面要求優(yōu)等生能夠掌握同底數(shù)冪等性質和除法運算的法則，同時能夠利用所學解決提出的練習題，另一方面要求后進生能夠記住同底數(shù)冪、零指數(shù)冪的基本含義和性質，知曉基本的整式除法法則;在教學《認識一元一次方程》時，本節(jié)課的總體目標是用認識一元一次方程在實際問題中的作用，同時了解方程的概念和特點，依據(jù)學習狀況，可以對優(yōu)等生和后進生分別設計教學目標，一方面要求優(yōu)等生能夠針對每種類型的實際問題，用一元一次方程表示問題中的等量關系，可以解釋方程，另一方面要求后進生認識一元一次方程的結構和概念。

（三）對教學內容進行分層

當在進行教學時，往往會通過某些因素指引，促進所有學生會增進了解，在分成教學的前提下，可以對教學內容進行分層，針對不同狀況的學生，提出不同的探究問題，引導其完成設定的教學目標，這就能夠提高教學成果。例如，在教學《圖形的全等》時，本節(jié)課的總體目標是了解全等圖形的特點和概念，對優(yōu)等生會提出要求，令其找尋可以使兩種圖形全等的條件，同時會舉例說明，對后進生會提出要求，令其依據(jù)教材，找尋全等圖形的概念，畫出兩個互相全等的圖形;在教學《角的比較》時，本節(jié)課的總體目標是認識角的大小、和差，以及角平分線的幾何意義等，對優(yōu)等生可以提出要求，使其能夠利用量角器，找尋可以比較兩個角的具體方法，對后進生可以提出要求，使其裁剪出三角形狀的角的紙片，任意拼接制品，思考其中隱藏的規(guī)律。

（四）對教學評價進行分層

既然已經(jīng)對學生分層，這就需要及時地優(yōu)化教學評價，使其變得更為多樣化，能夠適應不同類型的學生，既可以持續(xù)地激勵學生，又可以給出適當?shù)母恼ㄗh，從而有利于提高教學效率。例如，在教學《有理數(shù)的乘方》時，當提出若干道練習題后，相信每名學生都有幾率出錯，這就需要對不同的學生予以評價指導，若優(yōu)等生在答題后錯誤，可以指點要義，指明錯誤的關鍵之處，若回答無誤，需要評價鼓勵，若后進生回答錯誤，教師可以將此作為案例，逐步地細講過程，促使后進生能夠從頭到尾地了解題目的解題思路，慢慢地訓練解題能力。若回答正確，既要鼓勵積極回應答題的行為，又要鼓勵答對正確?？梢?，通過不同類型的評價，會對每名學生產(chǎn)生不同的影響。

三、結束語

綜上所述，每位數(shù)學教師應當掌握分層教學法，實施在數(shù)學課堂上，既可以更為貼近學生的實際狀況，又可以細化教學步驟，升級教學模式，從而有利于提高教學效果。

參考文獻：

[1]王林強.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學探究[J].新課程，2021（25）：47.

[2]王宏旗.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的有效性[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（06）：6.

[3]宋軍國.基于以生為本的初中數(shù)學分層教學策略探討[J].基礎教育論壇，2021（16）：87+89.