李玲

【案例描述】

2021年5月，教育督導(dǎo)工作人員來(lái)到我校進(jìn)行日常督導(dǎo)工作，教育督導(dǎo)工作人員十分關(guān)注校園環(huán)境內(nèi)教師與學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)整個(gè)校園的班級(jí)都在上課時(shí)間，督導(dǎo)人員走到不同教室的外面，聆聽(tīng)教師與學(xué)生的教學(xué)課堂，但就在其觀察幾個(gè)不同年級(jí)的授課課堂之后，督導(dǎo)工作人員的神情越來(lái)越凝重。督導(dǎo)人員發(fā)現(xiàn)不論是低年級(jí)還是高年級(jí)的教學(xué)課堂中，教師教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)布置仍舊有很多傳統(tǒng)教育思想的殘留，學(xué)生在課堂中也沒(méi)有及時(shí)提出自己的知識(shí)疑問(wèn)，教師為學(xué)生講解知識(shí)的環(huán)節(jié)占據(jù)了大部分的時(shí)間，即使有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，也是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的作用并沒(méi)有真正得到體現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師意識(shí)到這種現(xiàn)象必須得到改變，否則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、教師的成長(zhǎng)以及校園整體工作建設(shè)質(zhì)量提升都不能產(chǎn)生積極作用。

【案例分析】

在明確學(xué)校目前課堂教學(xué)工作中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)人員表示已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，對(duì)組成課堂教學(xué)的不同因素，如教師、學(xué)生、課堂教學(xué)整體氛圍等都進(jìn)行了綜合考慮，對(duì)于如何改善課堂教學(xué)工作質(zhì)量有了一定的思考。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，他們總結(jié)出了改善與提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量的初步方法，便于在實(shí)踐當(dāng)中加以落實(shí)。在明確改善課堂教學(xué)工作質(zhì)量方法的基本思路之后，督導(dǎo)人員立即與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，將實(shí)踐改善想法和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行了溝通，并且和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層學(xué)校教師都進(jìn)行了深入研討，與他們都走到教學(xué)課堂當(dāng)中，感受真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍，為最終制定改善課堂教學(xué)工作質(zhì)量的方法提供素材。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層表示，日常教育教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，確實(shí)存在對(duì)具體課堂教學(xué)的忽視，學(xué)校包含年級(jí)較多，班級(jí)更是數(shù)量不少，難以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)各個(gè)年級(jí)班級(jí)教學(xué)課堂進(jìn)行有效檢查。與此同時(shí)，在學(xué)校工作中存在教師敷衍其他課堂考察情況，沒(méi)有按照規(guī)定的流程與秩序?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)課堂進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而且，在與教師深入研討過(guò)程中，通過(guò)觀察不同年級(jí)不同學(xué)科教師的教案，督導(dǎo)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師將自己的教案重復(fù)多次利用，缺乏對(duì)課堂教學(xué)方法與認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新，也發(fā)現(xiàn)了授課教師對(duì)待教育教學(xué)工作的懈怠心理。

在明確學(xué)校課堂教學(xué)整體工作存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)人員結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的表態(tài)與不同年級(jí)學(xué)科教師的反思，共同探討了改善學(xué)校課堂教學(xué)狀況的不同路徑。

第一，改變?cè)械恼n堂檢查方式，在一定程度上減少相同學(xué)科教師聽(tīng)課查課比例，增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接深入課堂與師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂檢查形式。這種方式的落實(shí)能夠進(jìn)一步增加授課教師的緊張心理，在一定程度上增加授課教師對(duì)課堂教學(xué)整體布置的重視程度，也能夠增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)不同班級(jí)整體狀況的了解程度。

第二，增加不同年級(jí)不同學(xué)科教師的集體備課研討工作安排。如此一來(lái)，使不同年級(jí)不同學(xué)科教師的教學(xué)思維，能夠在與其他具有差異性年級(jí)，學(xué)科教師的相互研討中得到啟發(fā)，改變教師原有單一、固定的教學(xué)安排，使教師能夠掌握具有學(xué)科綜合思維的教學(xué)思路，為學(xué)生打造知識(shí)探究更為深入、知識(shí)收獲更為完善的教學(xué)課堂。

第三，增加面向授課教師的教育教學(xué)理念培訓(xùn)內(nèi)容。很多教師存在敷衍完成教育工作的不足。以創(chuàng)新為例，很多教師只是在課堂教學(xué)中運(yùn)用了表面的創(chuàng)新，如改變授課載體，將原有的文字變?yōu)镻PT或是視頻等，并沒(méi)有從實(shí)際上進(jìn)行創(chuàng)新教育方法的落實(shí)，與學(xué)生之間的互動(dòng)仍舊是傳統(tǒng)教育理念下的師生互動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)增加教育教學(xué)理念培訓(xùn)，使不同年級(jí)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的真正內(nèi)涵，以及在授課過(guò)程中如何與自身學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生打造充滿知識(shí)性與創(chuàng)新性的整體課堂。

第四，設(shè)置面向教師的課堂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)校教師共同討論，制定出了面向不同年級(jí)不同學(xué)科教師的課堂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的自我反思、領(lǐng)導(dǎo)層觀課體驗(yàn)以及抽查學(xué)生意見(jiàn)反饋等部分組成，構(gòu)成完整的課堂教學(xué)工作整體反饋。并設(shè)置不同分值，為教師進(jìn)行客觀評(píng)判，組成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，能夠在客觀考核中明確個(gè)人教育教學(xué)課堂組織質(zhì)量以及與其他教師之間的差距，為教師增加了改善課堂教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)以及具體的改善路徑。

【案例反思】

督學(xué)的責(zé)任，在于“督”，針對(duì)的對(duì)象則是“學(xué)”，這個(gè)“學(xué)”不僅指學(xué)校的“學(xué)”，教學(xué)的“學(xué)”，更加指學(xué)生。在督學(xué)工作中，只有意識(shí)到學(xué)生所處的教育教學(xué)主體地位，才能夠在督學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要，以及教育者滿足學(xué)生需要過(guò)程、手段與路徑方面的不足，并且據(jù)此作出一定的改善，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)督學(xué)工作意義。因此，做好督學(xué)工作，幫助學(xué)校提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在督學(xué)工作中落實(shí)以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

首先，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而不同年級(jí)學(xué)生有著不同的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，但共同點(diǎn)都是學(xué)生需要得到更多數(shù)量的知識(shí)和更高質(zhì)量的知識(shí)引導(dǎo)。教師的教學(xué)課堂，必須要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，全方位幫助學(xué)生收獲積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能夠充分體現(xiàn)出知識(shí)教學(xué)課堂的重要作用。而當(dāng)督學(xué)工作人員發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂的整體布置與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要之間存在較大差距時(shí)，就需要結(jié)合學(xué)校與教師的力量對(duì)教學(xué)課堂整體進(jìn)行改善，以便于與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相符合。

其次，督學(xué)工作中要督促教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步教育理念的落實(shí)。小學(xué)階段學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，即使教師的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明顯豐富于學(xué)生，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也一定能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作產(chǎn)生一定的啟發(fā)。因此，教學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要用平等的觀念對(duì)待學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，從而構(gòu)造教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同進(jìn)步的教育環(huán)境。并且使這一教育理念能夠在課堂中不斷落實(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的積極作用。

同時(shí)，督學(xué)工作的落實(shí)需要注重科學(xué)性。與教師的教學(xué)課堂質(zhì)量提升工作相同，督導(dǎo)工作的落實(shí)需要深入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)工作中與學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之間不適配的內(nèi)容，從學(xué)生真正需要的關(guān)鍵點(diǎn)入手進(jìn)行針對(duì)性改變，才能夠使教師在工作中意識(shí)到個(gè)人教學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的重要性，引導(dǎo)教師落實(shí)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，改變教師的教育理念，從而為學(xué)生打造高質(zhì)量教學(xué)課堂。并且，落實(shí)考核制度的改善手段能夠給教師更加明確的指向性，既便于教師提高優(yōu)化個(gè)人教學(xué)能力，更給予了教師不斷發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)間內(nèi)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂而言，具有更加明顯的積極作用。