蘇靜堅(jiān)

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，從知識(shí)教學(xué)到能力教學(xué)的理念變遷反映出時(shí)代教學(xué)思想的基本發(fā)展路徑。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師更需要在知識(shí)教育中融入更多的道德、社會(huì)要素，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程形成更深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作出更積極的鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題分析;實(shí)踐策略

引言：傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué)深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，教師的教學(xué)思維很難在短時(shí)間內(nèi)取得巨大的突破和改觀。但社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給教師的教學(xué)理念發(fā)展提供了很大契機(jī)。在具體教學(xué)過(guò)程中教師必須考慮如何對(duì)學(xué)生的實(shí)用學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，使其對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，促使其能力發(fā)展有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在改革教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)更多的關(guān)鍵教育因素進(jìn)行考慮，使相關(guān)教學(xué)能夠合理、科學(xué)地進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法相對(duì)短視和盲目。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)階段，教師按照教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一板一眼地解釋，增加了學(xué)生實(shí)際理解的難度。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)紛雜且無(wú)止境的，對(duì)其實(shí)際的學(xué)習(xí)心理造成巨大挫敗，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的心理不斷提升。[1]部分教師在教學(xué)中也刻意地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)“難度”，給學(xué)生添加了額外的心理負(fù)擔(dān)。以上教學(xué)問(wèn)題雖然在日常教學(xué)中處于不可見(jiàn)的狀態(tài)，但卻在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中給學(xué)生造成了實(shí)打?qū)嵉淖枇?。?duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要嘗試打破教材規(guī)劃的教學(xué)壁壘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行更加系統(tǒng)化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的探索興趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)展示出真正的理性興趣，促使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師一般會(huì)按照從理論到實(shí)踐的策略對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀。這樣的教學(xué)方式雖然在短時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生的做題效率，但也使學(xué)生形成了一些不良習(xí)慣，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展造成多樣限制。如學(xué)生容易形成照貓畫虎的模仿學(xué)習(xí)思維，對(duì)真正的數(shù)學(xué)原理“不求甚解”，導(dǎo)致其實(shí)際的記憶負(fù)擔(dān)不斷加重，最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。此外灌輸式的教學(xué)容易使學(xué)生形成依賴性的思維，對(duì)更多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏獨(dú)自分析的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致其實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展處于不健康的狀態(tài)。對(duì)此教師要嘗試以更合理的方式完成數(shù)知識(shí)教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的思考和理解，為其核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展做出有效貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用思想和能力。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分學(xué)生形成了實(shí)用和理論相互分離的思想，即在學(xué)習(xí)中對(duì)成績(jī)十分關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用缺乏關(guān)注，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。對(duì)此教師要嘗試扭轉(zhuǎn)學(xué)生的僵化學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加靈活的思考和應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值做到有效認(rèn)知，為其數(shù)學(xué)思想的健康發(fā)展做出有效鋪墊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）教師輔助學(xué)生從宏觀層次完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教中了，教師可以逐步給學(xué)生滲透分類學(xué)習(xí)思想，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，并從分類中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用形式，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立更宏觀的理解。[2]如教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容分為：幾何知識(shí)、算術(shù)知識(shí)兩大類，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)中，盡量使用要圖形語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)算術(shù)知識(shí)中盡量使用算術(shù)規(guī)律，以此使自己的學(xué)習(xí)思路更加清晰。此外教師可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的分類思想在大學(xué)學(xué)習(xí)中仍然適用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不需要抱有沉重的思想包袱，以此使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)建立多樣信心。在此基礎(chǔ)上教師可以開(kāi)展更多樣的數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持更靈活的認(rèn)知。

（二）通過(guò)多樣訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在數(shù)學(xué)課程知識(shí)教學(xué)中，教師可以采取從實(shí)踐到理論的探究教學(xué)策略。即在課堂上先提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其答案、原理進(jìn)行推理，最后得出比較統(tǒng)一的結(jié)論。以此使學(xué)生充分享受知識(shí)探索的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持獨(dú)立創(chuàng)新思想。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)算方案，并陳述自己的計(jì)算道理。小組合作教學(xué)模式能夠有效化解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與交流中迸發(fā)出多樣智慧和才能，教師需要在教學(xué)中對(duì)相關(guān)方式進(jìn)行積極考慮。最后預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課后開(kāi)放訓(xùn)練等都有助于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)導(dǎo)，教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出多樣思考和考慮。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師需要經(jīng)常性的將抽象理論和現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)理論做到更多樣的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和參與興趣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)蛋糕進(jìn)行多樣劃分分析，自己嘗試用圖形的方式展示自己的劃分方案。教師再針對(duì)學(xué)生的想法，對(duì)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)進(jìn)行介紹和分析，以此使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本概念做到更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)眼光，嘗試對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行積極大膽的改革，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)課程中收獲更多積極體驗(yàn)和能力提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做出更有利的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅. 五育并舉德能同行——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究[J]. 2020.

[2] 劉曉紅. 五育并舉德能同行—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究[J]. 2020.