夏紅娜

摘要：邁入高中教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了較為完整的英語學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于聽說讀寫譯等各方面知識也形成了較為系統(tǒng)的觀念，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距，在寫作教學(xué)中所表現(xiàn)的興趣度、參與度和認(rèn)知度有明顯的不同，教師需要面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和高考明確要求逐步提升高中寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以獲得寫作的快樂，掌握寫作的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);教學(xué)方法

長久以來，寫作都是英語教學(xué)中較為困難的教學(xué)部分，也是學(xué)生成績無法顯著提高的難點部分之一，這一方面是由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)興趣不同，另一方面則是學(xué)生無話可寫，生活中的材料、閱讀中看到的內(nèi)容不能整合成自己的寫作素材，所以需要英語教師幫助學(xué)生一起找到適合個體的成長方案，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)策略，通過有效方法的反復(fù)實踐、應(yīng)用，實現(xiàn)自由寫作和自由表達，使英語文字真正成為學(xué)生表現(xiàn)思想感情的一種渠道，而非必須要完成的任務(wù)。

一、高一學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)清晰又模糊

高一新生已經(jīng)感受到了來自高考的壓迫感，清晰的認(rèn)知到寫作是高考中的重要部分，自己需要有良好的寫作能力、寫作思路，但是又并不清楚自己現(xiàn)階段的寫作情況，針對不同的情況，自己又需要在哪方面進行努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為處在搖擺不定的狀態(tài)，不能夠?qū)⒔鉀Q具體問題付諸于實踐行動。

（二）寫作方法缺乏系統(tǒng)性

大部分高一學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時，基本上是拿到題目，想到什么就寫什么，表達結(jié)束之后再檢查字?jǐn)?shù)是否符合要求，如果不符合，繼續(xù)進行增加，缺乏系統(tǒng)性的思考，即哪一類題材更適合于哪種表現(xiàn)手法，自己又對哪一類的文學(xué)體裁有合適理解、表達的駕馭能力，隨意性、主觀性較強。

（三）水平參差

高一英語教師通常忽視了學(xué)生初中階段積累下的英語寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生布置統(tǒng)一的寫作主題、寫作任務(wù)，能力強的學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)，認(rèn)為寫作毫無興趣;能力一般的學(xué)生則會認(rèn)為寫作枯燥乏味，自己不能夠收獲樂趣，也不愿意主動完成寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)水平的參差使得教學(xué)目標(biāo)難以得到完整落實。

二、提高高一英語寫作教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)

首先，教師要為學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)知識，做到幫學(xué)生積累并逐步擴大詞匯量，能夠強化鞏固學(xué)生的語法知識，讓學(xué)生有最基本的寫作技巧和寫作條件，能夠為升級寫作思路奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)cultural heritage一單元內(nèi)容時，教師要基于文化遺產(chǎn)保護這一主題，幫助學(xué)生記住核心單詞，如heritage、creative、promote、protest、contribute和重點的短語take part in、need to、keep balance等等，還要引導(dǎo)學(xué)生先思考與文化遺產(chǎn)保護相關(guān)的中文單詞，再請學(xué)生利用字典、詞典進行翻譯，掌握延伸出來的、教學(xué)內(nèi)容中未包括的單詞部分，記錄成含有主題知識點的單詞脈絡(luò)，能夠為寫就文化遺產(chǎn)保護相關(guān)新聞準(zhǔn)備必須的豐富知識。再請學(xué)生嘗試將積累到的單詞應(yīng)用于限定性定語從句的架構(gòu)之中，實現(xiàn)特定詞、詞組向句子的升級發(fā)展，逐步鞏固必要的知識內(nèi)容。

（二）發(fā)揮作文講評示范的作用

教師還要積極利用作文講評示范的方式，幫助學(xué)生找到自己行文寫作的不足之處，將個人修改、教師評改和面批融入在一起。批改的方式既可以是例文示范，可以是學(xué)生交流評改，也可以是學(xué)生個人示范評改，既能增加評價的積極性、有效性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和英語鑒賞能力。

如請學(xué)生提交寫過的保護文化遺產(chǎn)相關(guān)新聞報道至教師處，教師進行匯總，之后隨機發(fā)放給不同學(xué)生，讓學(xué)生先展開互助式作文評改;再請每一名“作者”領(lǐng)回自己的作文，對于他人的評語，結(jié)合自己的主題立意進行回應(yīng)或分析;教師最終給出1對1的評價，讓學(xué)生了解個人表達中的問題，能夠客觀認(rèn)知問題、解決問題。

（三）制定寫作表達的層級標(biāo)準(zhǔn)

教師還需要明確進行作文評價的層級和相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，去引導(dǎo)學(xué)生較為客觀科學(xué)的進行互相評價，又能夠帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。如能夠使用較高級的詞匯，能夠變換句型或句子種類則可以獲得更優(yōu)質(zhì)的評價;在寫作時恰當(dāng)運用連接詞或變換句子的長度則被列入句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理一層級。

如在學(xué)生展開相互的作文評價之前，將各等級評分列在黑板上，如報道文化遺產(chǎn)保護行為、保護結(jié)果時，能夠做到長短句結(jié)合，文章節(jié)奏適宜、表述準(zhǔn)確而細膩，可以額外獲得5分;在句與句、段一段之間使用連接詞，使文章上下銜接、過渡自然緊湊，可以額外獲得3分.學(xué)生在給出評價時就會更有方向性、科學(xué)性，在提升自己的寫作技巧時也會更準(zhǔn)確更契合這一提升標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

高一新生在學(xué)習(xí)英語寫作知識時，既有初中生的青澀也有高中生的思維特點，在開展英語寫作教學(xué)時，教師要充分考量學(xué)生的不同行為特點和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠扎實擁有寫作基礎(chǔ)，能夠在互評、自評、教師評價中獲得成長思路，教師也要將各種評價結(jié)合在一起，充分鼓勵學(xué)生自由表達、自由創(chuàng)作，實現(xiàn)能動式寫作和延續(xù)性寫作相結(jié)合，綜合促進學(xué)生寫作能力的提升，在英語寫作中獲得成就感，對于英語學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)知興趣。

參考文獻：

[1]鄭吉祥.高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略淺析[J].中學(xué)生英語，2020（18）：46.

[2]祁國旭.如何有效提升高中英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生英語，2019（44）：146.