陶雅鳳

摘要：傳統(tǒng)的五環(huán)教學(xué)在核心素養(yǎng)的提出的沖擊下，革新是必然，了解傳統(tǒng)五環(huán)教學(xué)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，將新的思維觀念融入傳統(tǒng)教學(xué)中，本文是關(guān)于基于核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)科的五環(huán)教學(xué)的研究的淺談。

關(guān)鍵詞： 五環(huán)教學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂開展

1對核心素養(yǎng)的簡淺認(rèn)識

1.1核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

高中生物核心素養(yǎng)提出了“一核”即高考核心功能主要包括立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)三個(gè)方面，解讀了高考的意義;提出“四層”即高考考核內(nèi)容主要有核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，為教師的教學(xué)內(nèi)容指明方向;提出“四翼”即高考考察要求有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性，對題型做出明確要求。

1.2核心素養(yǎng)對高中生物課程開展的影響

核心素養(yǎng)的提出讓老師開始思考如何上好生物課，根據(jù)提出的高考評價(jià)體系，高考考查的基本要求。使教師更深入思考“教什么”“怎么教”，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”如何在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，突破高考核心內(nèi)容。學(xué)生培養(yǎng)的方向，也不再局限于教材知識點(diǎn)本身，聯(lián)系生活實(shí)際，獲取知識且能更好地去解決實(shí)際的問題。讓所學(xué)走入生活。

2對五環(huán)教學(xué)的基本認(rèn)識

2.1五環(huán)教學(xué)基本內(nèi)容

“五步教學(xué)法”中的五步，指“預(yù)習(xí)”、“質(zhì)疑”、“探究”、“反饋”、“練習(xí)”五個(gè)步驟，涵蓋了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的全過程，通過遷移教學(xué)關(guān)口、強(qiáng)化師生互動(dòng)、及時(shí)信息反饋等手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)效[1]。

“五環(huán)”教學(xué)模式是一種要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變了傳統(tǒng)課堂信息單項(xiàng)流動(dòng)的特點(diǎn)，滿足生物科學(xué)核心素養(yǎng)的人才要求[2]。

3核心素養(yǎng)滲透下五環(huán)教學(xué)的開展

3.1導(dǎo)入新課，學(xué)生自學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生主要關(guān)注知識點(diǎn)本身，注重教材內(nèi)容，重于應(yīng)試得分，忽略自身思維的培養(yǎng)，探討活動(dòng)相對局限，不利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)“一核”提出高考核心功能，從“立德樹人”的角度出發(fā)，要求教師教學(xué)除了掌握知識點(diǎn)外，應(yīng)更多關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)的養(yǎng)成和品德養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和勇敢拼搏的精神。讓學(xué)生樹立頑強(qiáng)的自信力，充分體現(xiàn)了育人價(jià)值。

3.2問題引導(dǎo)，思考反饋

問題鏈中問題的提出，可從社會(huì)熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)入手，注重新舊知識的相互聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到親切熟悉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[3]。

以問題為目標(biāo)導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，以問題為載體使學(xué)生在思考中完成相應(yīng)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)合理情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)“四翼”的考察要求立足于素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)成的內(nèi)容表現(xiàn)與形式表現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進(jìn)行評價(jià)的基本維度[4]。提出四個(gè)特性分別有基礎(chǔ)性，依據(jù)基礎(chǔ)性，以教材為主要載體，設(shè)置問題依據(jù)學(xué)生層次，以基礎(chǔ)帶重難點(diǎn)內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)生自學(xué)問題;綜合性，溫故知新并注意知識的銜接;應(yīng)用性，運(yùn)用所學(xué)知識合理解決生活中的實(shí)際問題;創(chuàng)新性，依據(jù)創(chuàng)新性設(shè)置新穎問題，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新規(guī)律，打破傳統(tǒng)立足于教材知識點(diǎn)本身，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，使問題設(shè)置的方式多樣化。

3.3互動(dòng)探討，引導(dǎo)答疑

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建意義的方式而獲得[5]。學(xué)生之間分工合作并交流討論，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)吸收其他優(yōu)秀小伙伴的精彩觀點(diǎn)及思維邏輯。不僅鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，收獲知識，活動(dòng)探究還搭建了師生間溝通的橋梁，建立了融洽關(guān)系，促進(jìn)共同進(jìn)步。

解決問題為核心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)開展教學(xué)。學(xué)生個(gè)體會(huì)在自我積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)系新的問題情境，通過互動(dòng)探討交流過程，碰發(fā)思維的火花，解決新情境中的問題。在教師的引導(dǎo)與幫助下，糾正引領(lǐng)學(xué)生思維，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4 當(dāng)堂檢測，鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，鞏固提升課堂知識。要求教師嚴(yán)格把控習(xí)題的篩選，以核心素養(yǎng)“四翼”中提到的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性及創(chuàng)新性為作業(yè)選題標(biāo)準(zhǔn)。立足于基礎(chǔ)之上，題目新穎具有創(chuàng)新性，知識點(diǎn)銜接緊密，綜合性強(qiáng)，而且其應(yīng)用性要求所以知識內(nèi)化于自身之外，更能夠用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

3.5拓展升華，歸納總結(jié)

新課之后，根據(jù)本課所學(xué)完成基礎(chǔ)鞏固及提升練習(xí)，再將內(nèi)容拓展提升到生活實(shí)際中，如染色體變異一課中，多倍體育種及單倍體育種的運(yùn)用，如無籽西瓜的由來。讓學(xué)生充分接觸到生活中的生物學(xué)現(xiàn)象;選修一生物技術(shù)實(shí)踐，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之后，可以通過實(shí)踐將知識融入生活。

核心價(jià)值是指學(xué)生應(yīng)具備的道德品質(zhì)與修養(yǎng)及科學(xué)思想方法相結(jié)合，是在面對現(xiàn)實(shí)問題情景時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)的正常的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，如熱愛生命，生命至上的生命觀念;愛護(hù)環(huán)境，保留綠水青山的價(jià)值取向;合理利用生化武器，不危害人類的共健康安全，用發(fā)展的眼光看待環(huán)境問題等。

讓知識有所感有所想，有所升華。

[1] 戴季文，在高中生物教學(xué)中實(shí)施“五步教學(xué)法”的探究.《文理導(dǎo)航》，2010：36

[2] 李美瑩、李君，《教育與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)，教育學(xué)部，2020：2.B（01）

[3] 丁永章，《高中《生物學(xué)》教學(xué)引導(dǎo)》，華東師范大學(xué)出版社，2018：10

[4] 中國高考評價(jià)體系/教育部考試中心，北京，人民教育出版社，2006.11

[5] 丁永章，《高中《生物學(xué)》教學(xué)引導(dǎo)》，華東師范大學(xué)出版社，2018：10