劉敏

摘要：在新課改背景下，教師們不僅要轉(zhuǎn)變授課理念，堅(jiān)持以學(xué)定教、以生為本的原則，也要積極創(chuàng)新授課方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和探索，從而打造高效課堂，助力學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文結(jié)合人教版高中化學(xué)課本，以情境教學(xué)法為例分析了提升教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

化學(xué)是高中階段的一門重要課程，其具有抽象性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)，但很多知識(shí)又與生活中的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。為了讓學(xué)生在課上更加高效地學(xué)習(xí)和探索，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來營(yíng)造靈動(dòng)、有趣的課堂氛圍，同時(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們?cè)趨⑴c中吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)所得，輔助提高他們的綜合探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引出新課內(nèi)容

化學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，且各部分之間聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備整體意識(shí)，善于結(jié)合舊知識(shí)引出新問題，以便促使學(xué)生在回顧、復(fù)習(xí)的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，并獲得啟發(fā)，然后據(jù)此探索教材中的新知識(shí)，有利于切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高二選擇性必修2中的《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》之前，化學(xué)教師可以先在班級(jí)中提問：“我們?cè)诟咭坏臅r(shí)候已經(jīng)學(xué)過《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》的內(nèi)容，大家還記得什么是元素周期律嗎？元素的性質(zhì)又是什么呢？元素性質(zhì)發(fā)生周期性變化的根本原因是什么？”由此，可以讓學(xué)生及時(shí)且有效地回憶舊知識(shí)，并展開分享，而教師可以依據(jù)其答案繼續(xù)提問：“你能寫出Na、K、Rb基態(tài)原子的簡(jiǎn)化電子排布式嗎？”而后，教師可以綜合學(xué)生給出的答案，設(shè)置新的問題：“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間有什么關(guān)系呢？元素原子的核外電子排布與元素周期表有關(guān)系嗎？”以此將學(xué)生引入新課內(nèi)容，輔助提升其探究的積極性。通過構(gòu)建新舊知串聯(lián)的問題情境，可以激活學(xué)生的思維，使之在分析中建構(gòu)知識(shí)體系，并基于已知對(duì)新的內(nèi)容展開探索，繼而不斷提升教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度[1]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

針對(duì)化學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容，高中教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生的理解難度，以此提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講授人教版高一必修第二冊(cè)中的《自然資源的開發(fā)利用》時(shí)，就可以使用信息技術(shù)播放視頻，動(dòng)態(tài)還原從礦石中提煉金屬單質(zhì)的過程，并要求學(xué)生總結(jié)該過程，此時(shí)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：借助還原劑來還原金屬礦石中的金屬離子，使之成為單質(zhì)，一般有三個(gè)步驟，第一步為除去礦石中的雜質(zhì)，保證礦石中各種有用成分的含量，第二步為冶煉，利用還原劑和氧化還原反應(yīng)還原金屬單質(zhì)，第三步為精煉，即采用科學(xué)的方法將純金屬提煉出來。而教師也可以給出各種案例，要求學(xué)生確定冶煉方法，并寫出化學(xué)反應(yīng)式：（1）不活潑的金屬，如HgO，應(yīng)使用熱分解法，反應(yīng)式為“2HgO2Hg+O2↑”;（2）中等活潑金屬，如Fe2O3，CuO，反應(yīng)式分別為“Fe2O3+3CO2Fe+3CO2↑”、“CuO+H2Cu+H2O”。由此，可以使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的情境中更為高效地獲取知識(shí)，不斷簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)過程。

三、借助生活案例營(yíng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教師也可以根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的案例吸引他們的注意力，并使之感受到化學(xué)與生活的關(guān)系以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題的重要性，有利于強(qiáng)化其應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。例如，在講授人教版高一必修第一冊(cè)中的《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，教師可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)案例情境：切開的蘋果放置一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)原本的果肉發(fā)黃，這是為什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析蘋果中含有的物質(zhì)，即酚類物質(zhì)，而其會(huì)在酶的作用下，與空氣中的物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，有利于結(jié)合生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的興趣[2]。

四、依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用能力的有效途徑，更具有化抽象為直觀的作用。因此，高中化學(xué)教師可以在講課過程中依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建情境，以此觸發(fā)學(xué)生的與積極性，使之通過觀察、操作挖掘化學(xué)知識(shí)，得出更為完善的結(jié)論，輔助提高教學(xué)的成效。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一必修第二冊(cè)中的《乙醇與乙酸》時(shí)，就可以利用球棍模型，通過合理拼插得出乙烷的分子結(jié)構(gòu)模型，并要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，然后根據(jù)模型分析分子式為C2H6O的兩種分子結(jié)構(gòu)的主要特征。

五、運(yùn)用本地資源塑造情境，促使學(xué)生高效探索

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，而且教師能夠在課上為學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源也是有限的，所以為了不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，高中化學(xué)教師要善于利用本地資源，為學(xué)生提供實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，以此促使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中活用化學(xué)知識(shí)、吸收新的知識(shí)，繼而提高其綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠讓課堂氣氛更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體意識(shí)展開探索，從而促進(jìn)師生互動(dòng)，讓知識(shí)、技能順利傳輸，輔助強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。具體來講，教師要充分研究化學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容，從中挖掘適合構(gòu)建情境的元素，然后靈活運(yùn)用生活案例、信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的情境，以便順利激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之于特定氛圍中挖掘知識(shí)素材，并簡(jiǎn)化其理解的過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶?qǐng)A圓.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法初探[J].新課程，2021（18）：139.

[2]伍本超. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2021.