吳東梅

摘要：小學(xué)低年段處在古詩學(xué)習(xí)起步階段，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)的具體要求和結(jié)合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，闡述了古詩情境教學(xué)的必要性，對小學(xué)低年段古詩情境教學(xué)法的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：低年段;古詩;情境教學(xué)

近年來，隨著國學(xué)的不斷興起，小學(xué)古詩的學(xué)習(xí)掀起了熱潮。古詩承載著中國幾千年文化積淀，通過學(xué)習(xí)古詩，可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和審美。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有助于提高對語言的感悟能力和對美的直觀感受。教師將情境教學(xué)法在小學(xué)古詩課堂教學(xué)中實(shí)踐，既豐富學(xué)生的情感世界，又激起他們對美的向往和追求。

一、在小學(xué)古詩課堂應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

（一）要基于新課標(biāo)要求

根據(jù)新課標(biāo)所提供的教學(xué)理念，背誦淺顯的古詩文對孩子們而言，是達(dá)到初步情感感受的重要途徑，也可以使孩子們綻放想象力，體會到遣詞造句的美妙。所以，小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩要豐富學(xué)生的想象，在想象中去感受詩詞中的形象美。情境教學(xué)法就是通過預(yù)設(shè)一個情境，來還原詩詞的場景，使學(xué)生仿佛穿過時間的屏障，來到了當(dāng)時的場景一般，在情境中去體驗(yàn)詩詞中所表達(dá)的情感。

（二）要基于適應(yīng)課程改革的需要

單純由老師主講的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教育環(huán)境，語文課程改革一直力求讓學(xué)生當(dāng)課堂的“主人”，提倡學(xué)生自覺主動去和別人合作探索問題答案的學(xué)習(xí)方式。將富有深厚文化底蘊(yùn)的故事囫圇吞棗，是對寶貴文化知識的浪費(fèi)，也達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。古詩的情境教學(xué)法是適應(yīng)課程改革的需要，新的時代、新的環(huán)境就需要新的方法。

（三）基于小學(xué)生認(rèn)知水平與思維發(fā)展水平的需要

小學(xué)低年級學(xué)生的心智發(fā)展處在從學(xué)齡前幼兒向小學(xué)生的過渡期。要在具象的事物中提取抽象的思維，對他們來說是比較困難的。因此教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的識字、朗讀、解析教學(xué)后，可以利用情境教學(xué)法去帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”古詩中，通過讓學(xué)生去體驗(yàn)、去表演等，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受到古詩的形象美，縮短與文本的距離感。

二、探索小學(xué)低年段古詩情境教學(xué)的具體策略

古人往往都是從生活中獲得靈感，從而有感而出賦成詩詞。而如今呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是課本上枯燥無趣的文字，單調(diào)的講解難以讓學(xué)生充分理解詩詞中的情感，必須從生活中還原詩詞中的場景，于情境中教學(xué)詩詞，讓學(xué)生在體驗(yàn)詩詞中的感受，理解詩中所表達(dá)的感情。

（一）走進(jìn)自然，身臨其境

腳，踩在大地上才能夠感知存在，手，放在脈搏上才能領(lǐng)悟生命。所謂體驗(yàn)，不經(jīng)過自己親身嘗試就永遠(yuǎn)沒辦法真正理解一樣事物，只有自己做過，才會在記憶終身。小學(xué)低年段的很多古詩題材都是詠物。由于低年段學(xué)生的直觀感知能力強(qiáng)，好奇心重，對世界的新鮮事物充滿探索欲，所以在條件允許的情況下，提倡帶著學(xué)生去實(shí)地考察，去接觸實(shí)物，與現(xiàn)實(shí)的人產(chǎn)生聯(lián)系，從而對現(xiàn)實(shí)有一個更真實(shí)的認(rèn)知。

例如古詩《村居》中描寫孩子們放學(xué)后趁著東風(fēng)放紙鳶的詩句，如果只是跟學(xué)生解釋字、詞、句的意思，學(xué)生很難感受作者所要表達(dá)對春天來臨的那種喜悅的心情。但如果利用情境教學(xué)法來開展教學(xué)的話，在課間時間帶領(lǐng)學(xué)生去操場放風(fēng)箏，學(xué)生能夠去真實(shí)感受詩中兒童的那份快樂。

（二）角色扮演，移情入境

表演體會，即是詩歌角色“本我化”。詩歌往往都是詩人抒寫真性情、吐露自我的一種表現(xiàn)，而對于還在認(rèn)知世界的小學(xué)生來說，他們?nèi)鄙賹λ烁惺艿膿Q位思考，所以理解起來會有一定難度。所以在古詩情境教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試充當(dāng)詩中的角色，使他們可以在角色中感受詩人所抒發(fā)出來的真性情，從而感悟詩歌中所表達(dá)的意象和情感。

如在離別詩的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生思考，如果是你，你會有什么感受，做什么事情？然后引導(dǎo)學(xué)生角色扮演兩位深情厚重的友人依依惜別的場景，把一個離別的場景還原呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，老師同時講解詩中描寫的景致，學(xué)生角色扮演的離別意味更濃烈。通過這鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色扮演的場景去領(lǐng)略詩人與友人的依依惜別之情。

（三）視聽結(jié)合，漸入佳境

視聽結(jié)合，就是在小學(xué)低年段古詩情境教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，隨之漸入詩中的語境，從而去感悟詩人所表達(dá)的情感。而在一線語文古詩課堂教學(xué)中，常常會因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境或教學(xué)設(shè)施等因素的影響，難以讓學(xué)生真正走到詩中描寫的情景中去觀察到直觀的事物，這時候就很需要運(yùn)用新媒體的手段來實(shí)現(xiàn)古詩的情境教學(xué)。

例如在教學(xué)《敕勒歌》時，筆者播放了一位流行歌手改編此曲的演唱視頻，配以草原的一些視頻片段和圖片，師生仿佛一起到了碧空草場，看到了牛羊成群，這是在樓宇平房中長大的孩子們所沒有看見過的景象，心境一下子就闊達(dá)了起來，心情也隨之變得自由輕快。

結(jié)語

在小學(xué)低年段引入情境教學(xué)可以快速吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生同樣的情感，融入古詩的世界中去。同時，這種教學(xué)法有助于構(gòu)建一線教育者在古詩教學(xué)中開拓新思維，豐富古詩課堂教學(xué)實(shí)踐，有利于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

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