潘景湜

摘要：留守兒童社會和時代發(fā)展的產(chǎn)物，是農(nóng)村地區(qū)較為特殊的兒童群體。留守兒童的父母長期在外打工，無法將孩子留在身邊，將他們托付給隔代長輩或親朋好友照管。這些孩子在長期得不到父母關愛的情況下，很容易產(chǎn)生心理方面的扭曲，影響到自身的學習和發(fā)展。本文將聚焦農(nóng)村小學留守兒童的生活和學習，提出農(nóng)村小學教師走好留守兒童關愛和教育的策略，希望能夠為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村小學;教師;留守兒童;關愛與教育;策略

一、增進教師對留守兒童的了解

農(nóng)村小學教師要做好留守兒童的關愛和教育，需要充分了解留守兒童的實際狀況，這樣明確教育目標，選擇合理的教育方式，提升關愛與教育的針對性和有效性。

（一）性格方面的缺陷

留守兒童的父母長期在外打工，他們很少與孩子進行溝通和聯(lián)絡，將孩子委托給親友或孩子的隔代長輩照顧，雖然在生活起居方面得到了照管，卻缺乏心理方面的教育和疏導。尤其在隔代長輩照管下的孩子，隔代長輩考慮到他們父愛和母愛的缺失，給予他們更多的溺愛，想方設法地滿足孩子的各方面需求，對孩子出現(xiàn)的行為偏差加以縱容，導致一些留守兒童形成以自我為中心的性格，對他人缺乏體恤和同情，遇到不順心的事情，常常會大發(fā)雷霆，這種性格，不利于孩子的成長和發(fā)展。

（二）學習興趣的不足

許多留守兒童在缺乏有效的監(jiān)督和引導下，未能養(yǎng)成良好的學習習慣。教師交代的學習任務不能及時完成，缺乏正確的學習動機，對各學科缺乏濃厚的學習興趣。此外，他們的臨時監(jiān)護人文化水平有限，對他們學習方面的指導較少，進而造成許多留守兒童學習效果不佳，甚至hi出現(xiàn)厭學的心理。

（三）心理承受力較弱

留守兒童父母長期不在身邊，他們在與他人交往中缺乏安全感，受到委屈的時候無處傾訴，得不到家長的及時安慰，進而導致他們抑郁、自閉等心理健康問題的出現(xiàn)。另外，他們長期在無助的狀態(tài)下生活，很容易出現(xiàn)膽小怕事的心理特點，在遇到挫折時，很容易中途放棄，缺乏良好的心理承受能力。

二、與留守兒童構建新型師生關系

良好的師生關系是敲開留守兒童心扉的鑰匙，農(nóng)村小學教師要給予學生更多關愛，對他們進行教育，需要充分了解每個留守兒童的個性。教師需要主動降低自己的姿態(tài)，和留守兒童建立起“亦師亦友”的新型師生關系，不僅要在留守兒童面前展示出教師的威嚴，還要體現(xiàn)出教師的關愛和體恤，贏得留守兒童對教師的信任。

（一）家庭走訪常態(tài)化

家庭走訪是教師親子到留守兒童家中進行拜訪的主動交往方式。家訪過程中，能夠增加教師和學生以及教師和臨時監(jiān)護人之間面對面交流的機會，讓情感交流更加直接。

例如：教師可以在節(jié)假日或者周末時間到留守兒童家里走訪，與留守兒童的隔代監(jiān)護人嘮嘮家常，了解留守兒童在家庭里承擔著哪些角色，從事哪些家務勞動;了解孩子的學習情況和孩子的交往范圍。這樣，不僅能夠讓留守兒童感受到老師對自己的關愛，還能夠增進教師對留守兒童家庭情況的了解，對留守兒童在生活和學習中存在的困難了如指掌，從而給他們更加精準的指導和幫助。

（二）觀察指導常態(tài)化

在日常教學中，教師既是教學活動的組織者，也是學生的密切觀察者。教師需要給予留守兒童更多的關注，觀察留守兒童行為和情緒方面的變化，當留守兒童出現(xiàn)較大情緒波動或行為方面的偏差后，教師需要及時與他們交流，了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決學習生活中遇到的各類煩惱，幫助留守兒童找回屬于自己的天真和快樂，讓他們保持健康、穩(wěn)定的心態(tài)和其他同學進行交往，降低留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的幾率。

（三）贊揚鼓勵常態(tài)化

小學生年齡較小，他們普遍希望得到來自家長和教師的贊揚，希望能夠獲得同學羨慕的目光。教師需要掌握小學生的普遍心理，在對小學生進行教育時，融入賞識教育理念。在此基礎上，教師需要將留守兒童作為重點關注的對象，他們父母長期不在身邊，缺乏來自家長方面的有效激勵，教師需要主動承擔其自身的教育職責，彌補家庭教育缺失造成的鼓勵和贊揚不足。

例如：教師在組織學生進行義務勞動活動中，留守兒童與其他學生相比，在動手實踐反面表現(xiàn)的更勝一籌，教師可以針對留守兒童的突出表現(xiàn)，對他們進行表彰，讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點，增強留守兒童的存在感，讓他們在教師的表揚聲中不斷增強自信心，消除他們怯懦心理。

三、積極開展家校合作，構建溝通橋梁

家長在孩子心目中的地位是任何人都無法根本取代的，教師在關注學生日常生活和學習的基礎上，還要充分了解留守兒童對家長的依賴之情，積極和孩子家長保持密切溝通和合作，在留守兒童和家長之間構建起溝通和聯(lián)絡的橋梁。

例如：教師可以組建交流群，將留守兒童家長拉入到交流群中，與留守兒童家長保持密切交流，讓他們了解孩子在家庭和學校中的生活情況、學習情況，提升家長的責任感;同時，教師在課余時間，常態(tài)性組織留守兒童和家長進行視頻通話，留給家長和孩子更多交流時間，讓孩子能夠將隱藏在心理的秘密說給家長聽，讓留守兒童能夠得到家長的安慰和疏導，感受到來自父母的親情，最大程度上彌補留守兒童父母關愛的缺失。

通過這種方式，不僅能夠降低留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的幾率，還能實現(xiàn)家校深度合作，制定有效的教育方案，構建立體化教育，從而提升留守兒童教育效果。

結束語：

留守兒童是農(nóng)村小學中特殊群體，父母關愛的缺失很容易引發(fā)學生的思想和行為方面的偏差。教師需要充分了解留守兒童的實際狀態(tài)，積極構建新型師生關系，搭建留守兒童與家長之間溝通聯(lián)絡的橋梁，做好留守兒童關愛和教育，促進留守兒童健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫春華. 如何關愛和教育農(nóng)村留守兒童[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（3）：1.