羅健文

摘要：時(shí)代的迅速發(fā)展讓微課成為課程教學(xué)的主旋律。微課即“微小、精煉的視頻片段”，通過(guò)微課的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)講解，營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)“小環(huán)境”，幫助學(xué)生在“小環(huán)境”中快速理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收有著重要意義?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)開(kāi)展微課教學(xué)的策略展開(kāi)討論，致力于利用微課打造出高效的交互式數(shù)學(xué)微課堂，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)拓與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí);微課教學(xué);策略

引言

微課這一新型教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了革新，在以往課堂教學(xué)過(guò)程中，大多是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其主體地位得不到凸顯，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而將微課程融入到數(shù)學(xué)課堂中，就能很好的改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)利用微課的“精講”功能進(jìn)行專項(xiàng)重難點(diǎn)講解，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因而，在信息化背景下，如何充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，促使其與小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的深度融合，是當(dāng)代數(shù)學(xué)教師面臨的主要課題。

一、微課教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展讓微課成為當(dāng)代教育改革的新范式，隨著近些年國(guó)內(nèi)對(duì)微課研究的不斷深化，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的教學(xué)理論體系，即“以微小教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要載體圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的一種簡(jiǎn)潔而完整的教學(xué)模式。”微課的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，特點(diǎn)在于其每段教學(xué)視頻時(shí)間較短，內(nèi)容教少，主要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)也不缺乏趣味性。它既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給教師與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)方案、課堂反思、課件素材、練習(xí)試題以及教師點(diǎn)評(píng)等一些輔助性教學(xué)資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學(xué)們不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且它并不偏離傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學(xué)方式。微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展，使大部分課堂教學(xué)中可以充分利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，打造出生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)幾分鐘的視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，高效、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)開(kāi)展微課教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

微課的出現(xiàn)讓廣大教師意識(shí)到了現(xiàn)代化教育資源對(duì)于傳統(tǒng)課堂所起到的實(shí)際幫助，各級(jí)教師對(duì)微課的重視度也愈加明顯。在微課教學(xué)中，微課程設(shè)計(jì)是重要組成，是學(xué)生能否受到吸引并有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。在微課制作中，教師要自行制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，要深度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教材的知識(shí)點(diǎn)，保證微課內(nèi)容能夠完全匹配和適合高年級(jí)小學(xué)生，讓其能夠進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（二）基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂體系

為實(shí)現(xiàn)微課的高效運(yùn)用，教師可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂體系，基于微課讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在此過(guò)程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，對(duì)于自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)詢問(wèn)教師，教師給予指導(dǎo)，通過(guò)這樣一種分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生在“微”實(shí)踐中逐步形成其自主探究能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生回憶圓的性質(zhì)、圓的周長(zhǎng)及直線圍成的平面圖形的面積的計(jì)算公式，為圓的面積探究奠基。然后，教師結(jié)合微課展開(kāi)“三次探究”。第一步，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們回憶一下，以往我們?cè)谘芯繄D形的面積時(shí)，用過(guò)哪些方法？”同學(xué)們開(kāi)始回憶，比如把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，然后繼續(xù)提問(wèn)：“那圓能不能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。然后，展示微課，開(kāi)展第二步探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“極限思想”，即根據(jù)微課步驟，讓學(xué)生將手中的圓紙片平均剪切為16、32、64等份，并將其拼接成近似的長(zhǎng)方形，部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)，份數(shù)越多，拼成的圖形就更加近似于長(zhǎng)方形，學(xué)生在微課的幫助和自主探究下，逐漸將“陌生”轉(zhuǎn)化為“熟悉”。最后一次探究，深化學(xué)生的思維，通過(guò)動(dòng)手剪拼，推導(dǎo)出公式。在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)微課展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生一步步推導(dǎo)出圓的面積公式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂也就構(gòu)建而成。

（三）充分利用微課實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

所有科目的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)記憶曲線進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生多次記憶，并利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固和查漏補(bǔ)缺。如，教師在教學(xué)之后，可以將微課復(fù)制到群內(nèi)或者計(jì)算機(jī)當(dāng)中，讓學(xué)生針對(duì)自身在公式、定理上掌握的缺陷觀看微課，總結(jié)自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的漏洞，通過(guò)課后專項(xiàng)學(xué)習(xí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)的目的。

結(jié)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展讓微課取得了廣泛運(yùn)用。在微課教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，制作課件。在課程教學(xué)中，需要教師“因需而微”，適時(shí)展現(xiàn)微課，對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，開(kāi)拓出全新的“微課+”教學(xué)體系，最終全面提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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