戰(zhàn)思吉

摘要：小學(xué)高年級(jí)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不僅在于強(qiáng)化學(xué)生自身的語言閱讀能力，同時(shí)更在于提升學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖?，本文也將通過小學(xué)高年級(jí)英語主題閱讀實(shí)踐價(jià)值，深入分析小學(xué)高年級(jí)英語主題閱讀教學(xué)策略，以此促進(jìn)相關(guān)教學(xué)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);

“主題閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生更具系統(tǒng)性地掌握英語知識(shí)，同時(shí)更能夠陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情感1?！痹谛抡n標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，英語教學(xué)體系中的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐也逐漸成為最為重要的構(gòu)成部分之一。由此可見，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)通過更加行之有效的教學(xué)方式提升整體小學(xué)高年級(jí)英語主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效果。

一、小學(xué)高年級(jí)英語主題閱讀實(shí)踐價(jià)值

雖然小學(xué)高年級(jí)英語中的閱讀內(nèi)容都是歸結(jié)在同類主題與同類素材之下的，但是在閱讀不同主題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)以自身興趣與需要，逐漸發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象、事物表達(dá)以及知識(shí)點(diǎn)等等。當(dāng)學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)的情況下，便會(huì)自主地去擴(kuò)展自身的閱讀基數(shù)，以此達(dá)到開拓視野的學(xué)習(xí)目的?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，就應(yīng)該通過更多新穎的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生持續(xù)對(duì)英語主題閱讀產(chǎn)生濃厚的期待，能夠有更充裕的時(shí)間完成看書——思考——陳述——傾聽等英語實(shí)踐過程。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“英語主題閱讀教學(xué)”其優(yōu)勢(shì)在于能夠在提升學(xué)生語言閱讀能力的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且在其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)更為靈活地應(yīng)用到整個(gè)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，這樣不僅能夠在極大程度上激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣與探索動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生不斷開拓自身的閱讀視野，從而通過單位時(shí)間閱讀量積累，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)英語主題閱讀教學(xué)策略

（一）了解主題閱讀教學(xué)特質(zhì)

在英語教材中，閱讀實(shí)際是根據(jù)教材核心通過不同視角所展開的觀點(diǎn)思考。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言閱讀的綜合運(yùn)用能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到英語閱讀中的精神世界以及感情色彩。通過主題閱讀教學(xué)則能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生以聽課的方式去探索英語閱讀材料中的精神世界，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深入性訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言更需要掌握讀與寫方面的技巧結(jié)合，從而能夠不斷強(qiáng)化自身對(duì)于文章的梳理以及主旨提煉，以此實(shí)現(xiàn)整體閱讀能力的提升。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在英語主題閱讀教學(xué)過程中，會(huì)涉及到諸多課外知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只對(duì)部分內(nèi)容一帶而過。即便學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容具有濃厚的興趣，但受限于學(xué)習(xí)大綱，這部分內(nèi)容不作為重點(diǎn)講解，也導(dǎo)致在極大程度上扼殺了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣2。作為教師而言，在主題閱讀的模式下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)充講解，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，滿足學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的好奇心，從而拓展閱讀量。

例如：在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)好奇?zhèn)鹘y(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗場(chǎng)景，因此，教師則可以在講解，Spring Festival、Lantern Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的常識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的講解，并且充分利用故事的方式讓學(xué)生了解到Christmas Day、Thanksgiving Day、Halloween等節(jié)日的畫面感，這樣不僅能夠豐富原有的英語主題閱讀內(nèi)容，同時(shí)更能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。

（三）提高英語能力素養(yǎng)

從目前的小學(xué)高年級(jí)主題英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，提升其閱讀能力的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該主題的分析與概括能力。教師應(yīng)在課堂上將不同主題單之間的章節(jié)內(nèi)容先行進(jìn)行提煉講述，同時(shí)根據(jù)課文中的分析內(nèi)容，結(jié)合不同的課外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，從而讓學(xué)生在解讀過程中能夠合理的聯(lián)想到文章中的具體背景以及情景。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的印象，還能夠更深刻的理解到文章的主旨。這樣的教學(xué)實(shí)踐方式既豐富了課堂氛圍，還能不斷提高語言表達(dá)能力。以此促進(jìn)學(xué)生在主題閱讀過程中能夠展現(xiàn)出個(gè)人特點(diǎn)，且發(fā)揮個(gè)人潛能，最終實(shí)現(xiàn)自身英語學(xué)科綜合素質(zhì)能力的提升3。

例如：PEP六上Unit2 Ways to go to school中Read and write的標(biāo)題是Different ways to go to school。教師可以在教學(xué)過程中，隱藏Different ways，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)標(biāo)題，并通過自主閱讀，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這迅速激活了學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。僅僅是對(duì)標(biāo)題的細(xì)小鉆研，就給課堂帶來了生機(jī)，這就是細(xì)節(jié)的力量。

當(dāng)學(xué)生再次回看短文時(shí)能提取出更主要的回答信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中獲得重要的知識(shí)信息。這樣的分段方式不僅是一種更為自然的過渡，同時(shí)也將原有問題進(jìn)行更靈活的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠緩解自身的閱讀壓力，逐漸以更為積極的狀態(tài)形成主動(dòng)閱讀的意愿，從而不斷提升其閱讀技巧與理解能力。

結(jié)論：

綜上所述，英語閱讀能力不僅是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具有的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更是其獲得更高發(fā)展的必備條件，也能讓其時(shí)刻保持自身的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)自身在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需要，以主動(dòng)閱讀的方式獲得更多自身所需要的知識(shí)。而在這一過程中，學(xué)生還可以從閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的初階轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用以及能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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