梁漢昌

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式下被相對(duì)忽視和遺漏的內(nèi)容在現(xiàn)代教學(xué)中被逐漸重新發(fā)掘和應(yīng)用，給課堂創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)更多思路和路徑。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí)的主要路徑，文字寫(xiě)作是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要路徑，二者之間具有多樣聯(lián)系性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升都具有重要作用。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)相對(duì)忽視了寫(xiě)作教學(xué)，給學(xué)生的能力發(fā)展造成了一定程度限制。本文將對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文課程教學(xué)中的創(chuàng)新開(kāi)展進(jìn)行分析和討論，希望能夠給語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實(shí)的參考和幫助。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)問(wèn)題;創(chuàng)新策略

引言：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)模式使大量學(xué)生形成了照貓畫(huà)虎的沉默學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知相對(duì)短視和盲目，在具體的實(shí)踐應(yīng)用上缺乏聯(lián)系性的思維模式，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中形成高不成低不就的問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)成績(jī)得到了穩(wěn)定，但對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展十分不利。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要嘗試扭轉(zhuǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的刻板思維，對(duì)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行更綜合性的看待和分析，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升鋪設(shè)科學(xué)基礎(chǔ)和條件。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）教師在閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言隨意性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位，對(duì)堂下的學(xué)生基本采取了灌輸性教學(xué)的策略，這樣的教學(xué)方式引發(fā)了一系列教學(xué)問(wèn)題。其中最為嚴(yán)重的是學(xué)生從長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中無(wú)法總結(jié)方法論，教師的教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)隨意和散碎，給學(xué)生起到的實(shí)際幫助作用十分有限。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師在閱讀課程教學(xué)中要嘗試固定教學(xué)步驟，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更清晰的思路，促使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐步總結(jié)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀學(xué)習(xí)中逐步形成獨(dú)立的認(rèn)知，擺脫對(duì)教師的刻板依賴。

（二）閱讀教學(xué)占用了大量的教學(xué)時(shí)間。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)缺乏興趣和思考，千篇一律的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)解釋和分析。這樣的教學(xué)方式不僅使閱讀教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)大量的時(shí)間，且使閱讀教學(xué)缺乏效率和質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)際上大量的課堂有效時(shí)間被消耗和浪費(fèi)。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試更多樣地利用課堂教學(xué)時(shí)間，相對(duì)壓縮閱讀教學(xué)的時(shí)間，利用信息技術(shù)對(duì)關(guān)鍵信息內(nèi)容進(jìn)行高效總結(jié)。如教師利用信息技術(shù)對(duì)修辭手法進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)法內(nèi)容形成更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，降低其實(shí)際的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行多樣訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到聯(lián)系性的分析和思考，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容建立更立體的認(rèn)識(shí)，為其核心素養(yǎng)鋪設(shè)積極條件。

（三）教師禁止學(xué)生進(jìn)行“模仿”寫(xiě)作。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求十分單一，創(chuàng)新寫(xiě)作成為教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的唯一思路，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏基本的素材和思路，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言拼湊，致使其寫(xiě)作質(zhì)量?jī)?nèi)容不如預(yù)期。對(duì)此教師要重新對(duì)寫(xiě)作要求進(jìn)行重新審視和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的模仿練習(xí)，在模仿基礎(chǔ)上積極拓展自己的想象、重新組織自己的語(yǔ)言。以此使學(xué)生在寫(xiě)作中更具方向感和目標(biāo)性，能夠?qū)⒆约涸陂喿x學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)在寫(xiě)作中更有效地發(fā)揮和應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練保持多樣興趣。

二、促使讀寫(xiě)結(jié)合教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)向?qū)懽饔?xùn)練中遷移。在語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)用到對(duì)課文的構(gòu)思和創(chuàng)作中，以此使學(xué)生在寫(xiě)作中保持更清晰的思路。如在例行的閱讀學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的中心主旨進(jìn)行總結(jié)。這種總結(jié)學(xué)習(xí)思路也可以在寫(xiě)作教學(xué)中得到自然適用，如教師鼓勵(lì)學(xué)生提前列好自己的寫(xiě)作提綱，分析自己想要表達(dá)哪些故事，想要寫(xiě)作哪些場(chǎng)景，想要記錄哪些人物，用來(lái)表達(dá)自己的哪些切身感受和想法。以此使學(xué)生在寫(xiě)作中保持更明確的目標(biāo)，對(duì)作文進(jìn)行更巧妙的構(gòu)思。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿、改編訓(xùn)練寫(xiě)作。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典課文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在模仿訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)感，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)保持聯(lián)系性的認(rèn)識(shí)。例如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行二次寫(xiě)作創(chuàng)作，對(duì)課文的結(jié)尾、前文進(jìn)行拓展寫(xiě)作，對(duì)文章的優(yōu)美字詞內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作等。在具體寫(xiě)作要求中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽，寫(xiě)出自己想要的內(nèi)容和結(jié)局，對(duì)原文的文字風(fēng)格進(jìn)行模仿訓(xùn)練等，以此使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)展示出多樣興趣，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行更多樣細(xì)致地研究和思考。

（三）在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師灌輸式的教學(xué)使學(xué)生形成了啞巴式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的語(yǔ)言組織和表達(dá)，進(jìn)而影響到其實(shí)際的作文寫(xiě)作質(zhì)量，乃至生活處世方式和思維等。對(duì)此教師要在日常閱讀教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生敢于在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持更積極的態(tài)度，為其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展鋪設(shè)積極條件。如教師組織學(xué)生進(jìn)行多樣的課文朗讀訓(xùn)練，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)討論，開(kāi)展課堂表演、演講活動(dòng)等，使學(xué)生對(duì)合理的語(yǔ)言組織表達(dá)保持平常心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更多樣的嘗試。

三、結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的揭示和反思。教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生提供更多元的能力發(fā)展路徑，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)形成綜合性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣積極的嘗試，促使學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 擁措. 分析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（47）：2.