張聰

摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求將情感態(tài)度和價(jià)值觀列為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，以體現(xiàn)新教育“以人為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，重點(diǎn)以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。時(shí)代發(fā)展下，對(duì)于人才提出了更多的要求，學(xué)生不僅在課堂的學(xué)習(xí)中得到知識(shí)與能力的成長(zhǎng)，更需要教師對(duì)學(xué)生過(guò)程的關(guān)注，在教學(xué)中融入情感教育。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透情感教育，使得學(xué)生能夠更好地理解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，從而幫助學(xué)生提高邏輯思維能力以及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，提升數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情感教育;新的課程標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)的理念、升學(xué)壓力以及評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，很多教師沒(méi)有意識(shí)到情感融入到數(shù)學(xué)教育中的必要性和緊迫性，在課堂中也沒(méi)有具體體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程以數(shù)學(xué)知識(shí)的教授為主，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中很容易喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，機(jī)械化、麻木的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維禁錮，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體性缺失，阻礙了教學(xué)的改革。

一、影響高中數(shù)學(xué)情感教育滲透的因素

1.師生間缺乏交流

高中數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)生所呈現(xiàn)的心態(tài)以及面對(duì)數(shù)學(xué)的心境是不同的。很多進(jìn)入高一的學(xué)生剛經(jīng)歷兩個(gè)多月的假期，在學(xué)習(xí)上比較懶散，上課態(tài)度不端正，再加上數(shù)學(xué)教師缺乏與學(xué)生的交流，沒(méi)有了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。此外，很多學(xué)生從初中開(kāi)始就認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、難學(xué)，再加上高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難度逐漸增加，本身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收存在一定的問(wèn)題和不自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，還有部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師的負(fù)面評(píng)價(jià)影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.教學(xué)過(guò)程缺乏情感的滲透

高中數(shù)學(xué)作為高考考試的主要課程，大部分教師都會(huì)以高考知識(shí)教授為主，主要目標(biāo)和任務(wù)是在課堂教學(xué)中教授學(xué)生基本知識(shí)。并且一節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)踐有限，沒(méi)有富裕的時(shí)間對(duì)于每一個(gè)課程的講課都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。并且數(shù)學(xué)教師認(rèn)為有時(shí)間應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)題提高成績(jī)，在課堂中融入數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美育、數(shù)學(xué)文化是浪費(fèi)時(shí)間的做法。

3.教師對(duì)于情感教育的認(rèn)識(shí)不足

部分教師認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)是傳授知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，并且教師也認(rèn)為高中生已經(jīng)成熟，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略滲透情感教育。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，也有部分教師滲透情感教育，但是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)過(guò)程中，雖然融入情感教育，但卻沒(méi)有真正地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)情感教育的真正魅力。

二、新的課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的策略

1.確定情感滲透的目標(biāo)

情感教育是教育目標(biāo)的重要組成部分，并且數(shù)學(xué)情感教育的目標(biāo)與教師教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是緊密相連的。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情感目標(biāo)很難像認(rèn)知目標(biāo)一樣落到實(shí)處。因此，教師可以將情感目標(biāo)進(jìn)行分類，按照分類的層次逐步的在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施情感教育。比如，以學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)有興趣作為情感目標(biāo)的第一類，對(duì)于其進(jìn)行細(xì)分：A有積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣;B解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為樂(lè)趣;C主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等。教師在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生是否擁有這樣的情緒，如果沒(méi)有那么教師就要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的“改變”，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)槿鄙賻熒g的互動(dòng)導(dǎo)致課堂非常的枯燥和乏味。那么教師想要更好的滲透情感教育，教師需要增強(qiáng)互動(dòng)的模式。互動(dòng)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，主要是將教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向流通。比如，在《直線與圓的關(guān)系》學(xué)習(xí)中。教師在課程開(kāi)始前提出的問(wèn)題：“同學(xué)們是否有看過(guò)太陽(yáng)從海平面的升起的畫面，如果我們把海平面看成一條直線，而把太陽(yáng)抽象成一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的圓，觀察太陽(yáng)緩緩升起的這樣一個(gè)過(guò)程，你能想象到什么幾何知識(shí)呢？”通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，再為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生直觀地感受到教師所描繪的畫面，更好地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師還可以問(wèn)學(xué)生在平時(shí)生活中有關(guān)注過(guò)“圓和直線”的組合嗎？讓學(xué)生回憶實(shí)際生活的內(nèi)容，教師還可以通過(guò)這樣的方式，了解學(xué)生的思維發(fā)散的能力。

3.挖掘教材內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，任何教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)教材的利用。課程改革后，對(duì)于學(xué)生所使用的教材進(jìn)行了一定的改革，在數(shù)學(xué)教材中多增加了一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美育的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程就要善于地挖掘這些內(nèi)容。比如，《幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型》的教學(xué)中，其情感的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及比較分析的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在增長(zhǎng)函數(shù)模型的學(xué)習(xí)變化中，可以感受到數(shù)學(xué)變化的魅力。實(shí)際上，函數(shù)可以表現(xiàn)的圖案種類較多，只需要有一定的公式和數(shù)字。教師可以利用“幾何畫板”的工具，為學(xué)生畫出“愛(ài)心”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的浪漫。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透情感教育是一種教育改革的趨勢(shì)，是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改變對(duì)于數(shù)學(xué)刻板影響的一種重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于教師而言要善于運(yùn)用情感教育的內(nèi)容滲透到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗琴. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的探索與研究[D]. 延邊大學(xué)， 2016.