齊艷

相對(duì)于單篇的語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)更具整體性、高效性與組合性。用好統(tǒng)編教材，上好語(yǔ)文課需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，提煉教材中最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。本文以《搭船的鳥(niǎo)》一課為例，從縱橫兩方面尋找連接點(diǎn)，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

一是立足整體，明確單元目標(biāo)。

《搭船的鳥(niǎo)》是三年級(jí)（上）第五單元的第一篇精讀課文。這一單元的主題是生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;語(yǔ)文要素是體會(huì)作者留心觀察周?chē)挛锏姆椒ā?/p>

本單元是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)習(xí)作單元，圍繞“仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美”這一主題收錄了不同的文章。為了更加明確這一單元在整套教材中的地位，我從語(yǔ)文要素和習(xí)作兩個(gè)角度，對(duì)1-6年級(jí)共12本教材的相關(guān)要素進(jìn)行了縱向梳理，發(fā)現(xiàn)本單元自成體系。教材力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周?chē)娜?、事、景、物，體會(huì)細(xì)致觀察的好處，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

本單元雖然只有兩篇精讀課文，但目的又有不同?！洞畲镍B(niǎo)》雖為閱讀課，卻不能以講解、理解課文內(nèi)容為主，而是要以課文為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和表達(dá)特點(diǎn)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作方法。因此，在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)，要區(qū)別于閱讀教學(xué)任務(wù)。

二是聚焦要素，精準(zhǔn)定位目標(biāo)。

有了對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)以后，接下來(lái)就是仔細(xì)研讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我也經(jīng)歷了幾次調(diào)整。

最開(kāi)始設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我結(jié)合課后習(xí)題，圍繞語(yǔ)文要素，將其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)設(shè)定為：抓文中關(guān)鍵語(yǔ)句，初步學(xué)習(xí)觀察和描寫(xiě)事物外形、動(dòng)作的方法。但在試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)，雖然涉及了教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯，教學(xué)過(guò)程也過(guò)于模式化，沒(méi)有充分抓住課文特點(diǎn)，無(wú)法完成課后習(xí)題的相關(guān)要求。因此，我將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：細(xì)致觀察，能用連續(xù)動(dòng)詞表達(dá)小動(dòng)物的動(dòng)作。這一次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加指向單元特點(diǎn)，也引導(dǎo)學(xué)生以課文為例，學(xué)習(xí)觀察的方法;不僅如此，還對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)給出了更加明確的指導(dǎo)。但是，第二次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不十分明確具體，因此，我結(jié)合學(xué)情調(diào)研，充分考慮學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，整合單元語(yǔ)文要素與課文特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)的外貌、動(dòng)作所進(jìn)行的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。

通過(guò)幾次教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，從縱橫兩方面尋找單元整體的語(yǔ)文要素，仔細(xì)研讀課后習(xí)題，綜合考慮整體學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。