趙靜文

習(xí)作對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)從來(lái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生大多是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，對(duì)于文章的閱讀只停留在了“講了什么”的層面上，而忽略了“作者是怎么表達(dá)的”。我認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，進(jìn)而為學(xué)生自己的情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元《盼》的教學(xué)節(jié)選為例，簡(jiǎn)要闡述如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的表達(dá)。

初步確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐?！杜巍芬晃乃诘膯卧Z(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。然后，根據(jù)本年段及單元對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的要求確定了以下目標(biāo)：聽(tīng)寫時(shí)能筆畫(huà)清晰、筆順正確寫“袖、篷”等13個(gè)生字，正確讀寫“斗篷、情況”等13個(gè)詞語(yǔ)的字音;默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，能通過(guò)提示語(yǔ)、動(dòng)詞、心情詞讀出作者的焦急、盼望和失落;體會(huì)課文圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，作者如何選取事例，將重要的部分寫得詳細(xì)、具體;在文中標(biāo)出課文把心理活動(dòng)寫具體、生動(dòng)的語(yǔ)句，批注寫法，能說(shuō)出這樣寫的好處。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生隨著文字走進(jìn)作者的內(nèi)心，并且出示自學(xué)提示——默讀全文，將表現(xiàn)作者“盼”的心情的句子畫(huà)下來(lái)，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)在旁邊批注。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找“盼”的心情以及其中的情緒起伏和變化的語(yǔ)句，關(guān)注“盼”中包含的多種多樣的情緒，揣摩作者焦急、盼望、糾結(jié)、矛盾的心情。學(xué)生能夠說(shuō)出作者的心情，但仍然不會(huì)追究自己的內(nèi)心，更不會(huì)下筆著重去寫自己的心情。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，再次開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。我調(diào)整了第二條教學(xué)目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上，加上了“說(shuō)出文字背后的言外之意”的目標(biāo)要求。在教學(xué)中，我提示學(xué)生：“我們都能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)作者的心情和變化，可誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話背后的言外之意，將她真正想說(shuō)的話幫她說(shuō)出來(lái)？”學(xué)生們反應(yīng)很快，馬上就有學(xué)生回答，比如，“‘?huà)寢尅?！我嚷著奔進(jìn)廚房”，其實(shí)是想說(shuō)：“媽媽！外面下雨了！我可以穿我的新雨衣了。”明里寫盼，暗里寫盼。字里行間，作者雖然沒(méi)有直接寫出這些，我們卻能讀出心情中有起有伏，這樣讀起來(lái)文章既不單調(diào)又耐人尋味。同時(shí)，這一問(wèn)題再次將學(xué)生的思維引向深處，緊扣文本領(lǐng)悟作者表述的精妙，進(jìn)而總結(jié)：“你們看，在圍繞‘盼’來(lái)寫的情節(jié)中，都提到了雨，心情的不同變化也都圍繞著‘雨’來(lái)寫，這就叫圍繞一個(gè)意思寫。”

反思與收獲。這樣的改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)作者內(nèi)心，品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言，通過(guò)換位思考與作者共情，感受情緒的變化，這樣既給了學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，又為學(xué)生開(kāi)拓了思路，提供了思考的階梯，讓學(xué)生能夠遷移、積累方法，舉一反三，進(jìn)而寫出自己的內(nèi)心，完成“寫我心”的過(guò)程。