武雯

課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)行為，高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手。那么，如何精準制定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效能呢？

首先，研讀課標，挖掘教材。英語課程標準確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，除了列出各單元的語言知識目標外，還應(yīng)充分挖掘其文化知識目標和情感態(tài)度目標，以達到新課程標準的總體目標。

在深入領(lǐng)悟課標精神的基礎(chǔ)上，認真研究教材，整體把握教材的總目標，系統(tǒng)地梳理教材。例如，英語三年級上Module3這個單元的總目標為“能借助‘These/Those are……’句型描述近處和遠處的多個事物”，但教材內(nèi)容略顯單薄，故根據(jù)單元主題加入主題閱讀《Flowers for Mother》。主要內(nèi)容是描述近處和遠處的花，用到的句型既有描述單個事物的“This/That is……”句型，也有描述兩個以上事物的“These/Those are……”句型。因此，主題閱讀的目標亦可圍繞單元總目標制定。

其次，分析學(xué)情，因材施教。要以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定符合學(xué)生水平的教學(xué)目標。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、思維情況等都是進行學(xué)情分析的切入點，教師在制定目標之前進行詳細的調(diào)研、分析，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

第三，整合三維目標。三維目標不是三個目標，而是一個問題分解成三個方面。對于“知識技能目標”要強化，重視“學(xué)會”，表述格式是：行為主體+行為動詞+行為對象;對于“過程方法目標”要落實，關(guān)注“會學(xué)”，表述格式是：通過什么方法+解決什么重難點;對于“情感態(tài)度目標”要具體，注重“滲透”，表述格式是：行為主體+行為動詞+行為對象。

行為主體是學(xué)生，表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，可表述為“能理解……”“能認讀……”等;盡可能使用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，如“認出”“說出”等。行為條件則是需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”等。最后是行為標準，指學(xué)生所達到的表現(xiàn)水準，如“能流利有感情地朗讀……”等，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。

最后，巧借閱讀策略。《Flowers for Mother》—課我采用了Visualizing（形象化）的閱讀策略。把教學(xué)目標定為：借助形象化閱讀策略，形象地理解故事大意并體會母愛的含義;能夠使用含有these，those的句型來描述近處和遠處的多個事物。

在教學(xué)過程中，首先給出該閱讀策略的定義，接著讓學(xué)生親身體會什么是Visualizing，借助這個策略，學(xué)生更加形象地理解了故事大意，也學(xué)會了使用“These/Those are……”句型描述近處和遠處的多個事物。

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