李嘉欣

【摘要】英語(yǔ)寫作考查學(xué)生的英語(yǔ)總體輸出的一個(gè)環(huán)節(jié)，考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還考驗(yàn)老師的教學(xué)水平和功底。目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)形式有限，指導(dǎo)方法傳統(tǒng)甚至一成不變，所以學(xué)生的寫作水平提高甚微?；谶@一現(xiàn)象，本文淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)上的運(yùn)用與研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)寫作教學(xué);學(xué)習(xí)策略

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生在寫作訓(xùn)練上的障礙多

寫作，作為一種體現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的模式，難度系數(shù)是五項(xiàng)基本技能中最大的。學(xué)生常因母語(yǔ)的影響，寫作時(shí)容易出現(xiàn)邏輯思維混亂，詞不達(dá)意，語(yǔ)言組織常出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。也常因沒(méi)有充足時(shí)間構(gòu)思，完全不會(huì)寫或落筆困難不知道怎么寫，對(duì)寫作沒(méi)有信心甚至產(chǎn)生抵觸或害怕的情緒。

（二）教師在寫作教學(xué)上的思維守舊

目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)習(xí)慣于“傳統(tǒng)課堂”的風(fēng)格——最簡(jiǎn)單直接的知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，更不用說(shuō)在課堂上堅(jiān)持實(shí)施新穎的方法來(lái)教學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）教師在寫作方法上的指導(dǎo)欠缺

在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，寫作往往放到一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，使得學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去構(gòu)思作文。老師直接拋出一個(gè)話題讓學(xué)生去寫，忽視了寫作過(guò)程的指導(dǎo)和訓(xùn)練，更別說(shuō)寫作思維的培養(yǎng)。對(duì)于寫作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體把握，老師沒(méi)有重視或欠缺指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以下筆、難以組織語(yǔ)言、所寫內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性，這些都嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

面對(duì)現(xiàn)時(shí)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的困境，思維導(dǎo)圖有利于初中生的寫作思維的改善和提升。相比傳統(tǒng)課堂里老師直接灌輸寫作相關(guān)的詞匯和句式，思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)揮。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)寫作主題關(guān)鍵詞發(fā)散思維，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力來(lái)搜集語(yǔ)言材料，在老師的指導(dǎo)下分析文章邏輯關(guān)系和搭建寫作框架。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生“畫出”自己的思維過(guò)程，把大腦的想法用圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生寫出自己想表達(dá)的觀點(diǎn)，真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生自主思考的思維品質(zhì)。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

初中英語(yǔ)作文主要是話題作文，學(xué)生需要找到話題關(guān)鍵詞進(jìn)行思維擴(kuò)散。借助思維導(dǎo)圖尋找和關(guān)鍵詞相關(guān)的語(yǔ)塊，像大腦神經(jīng)元一樣延伸出很多子話題和與之契合的單詞或短語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)連接詞或過(guò)渡句將整個(gè)框架串聯(lián)起來(lái)，自主梳理脈絡(luò)使文章結(jié)構(gòu)和邏輯更加清晰。學(xué)生通過(guò)自己所畫的思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，圍繞主話題和子話題產(chǎn)生的詞塊實(shí)用性強(qiáng)，為寫作奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的框架是學(xué)生邏輯的呈現(xiàn)，搭建起更為直觀的、縝密的寫作腳手架。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的具體做法

（一）以讀促寫，琢磨閱讀文本

寫作作為最后的綜合能力輸出，學(xué)生前期需要通過(guò)進(jìn)行大量的聽說(shuō)和閱讀來(lái)確保詞匯的輸入。在閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和積累生詞，理解詞匯和句子的意思，通過(guò)字里行間預(yù)測(cè)和理解故事情節(jié)的發(fā)生。不僅如此，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下深入探究文章的主旨大意和段落之間的結(jié)構(gòu)，甚至對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)有一定的思考和剖析。

在解讀文本的過(guò)程中，老師可以利用思維導(dǎo)圖梳理段落要點(diǎn)，梳理文章整體的構(gòu)建，使文章的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來(lái)。文本整體閱讀把握主旨大意、主要觀點(diǎn)和主要要素，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和填充。

（二）明確主題，羅列關(guān)鍵詞匯

詞匯是學(xué)生寫作時(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，寫作前，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生討論文章的關(guān)鍵詞并為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。通過(guò)“Free talk”或“Brainstorm”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維羅列出一些與主題相關(guān)的詞匯。生生討論交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速找尋出寫作時(shí)能用上的詞匯。

然后，老師引導(dǎo)學(xué)生把集思廣益的詞匯在思維導(dǎo)圖中列出，并且將內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行三到五級(jí)的分類，把主論點(diǎn)、分論點(diǎn)按從屬關(guān)系排列，清晰呈現(xiàn)出主題和關(guān)鍵詞匯之間的邏輯關(guān)系。這樣的思維導(dǎo)圖有效幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)，讓學(xué)生寫作文時(shí)有話可說(shuō)。思維導(dǎo)圖中的從屬關(guān)系也避免了寫作時(shí)思維混亂，結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

（三）擴(kuò)散思維，豐富文章語(yǔ)句

從零散詞匯到句型結(jié)構(gòu)，老師先利用思維導(dǎo)圖列出一些可能會(huì)用到的句式，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把要素展開分點(diǎn)來(lái)寫。比如在寫“My trip”時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容補(bǔ)充繪制成思維導(dǎo)圖（如下圖所示），過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)碰到困難，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的技能，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)起所學(xué)的詞匯、句型，更有信心寫好一篇作文。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第29版）（上接第28版）

（四）理清脈絡(luò)，合理構(gòu)建文章

學(xué)生在寫作前對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)分析，大概分成三或四段，需要合理安排作文的開頭、正文和結(jié)尾部分的內(nèi)容。制作一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生有效地避免寫作時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題——結(jié)構(gòu)和邏輯混亂。

學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中慢慢摸索出文章的結(jié)構(gòu)。開頭直奔主題，緊緊圍繞著關(guān)鍵詞，用一兩句話寫出“When、Where、Who、How”四個(gè)要素。正文按照思維導(dǎo)圖的分點(diǎn)“What”來(lái)寫，流暢地使用羅列好的關(guān)聯(lián)詞匯和句型，中間適當(dāng)使用過(guò)渡句、詞來(lái)穿針引線，讓每個(gè)段落之間自然過(guò)渡，意思層層遞進(jìn)。正文要寫充分，大概再分三、四個(gè)支點(diǎn)。結(jié)尾總結(jié)可以寫一、兩句話歸納。語(yǔ)言功底好的同學(xué)用上名言升華文章，使文章增色。

通過(guò)思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)框架后，不僅幫助學(xué)生掃除寫作的困惑，提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維，也使文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容符合邏輯，從而提升作文的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。

（五）生生互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，老師的教學(xué)要分析學(xué)情，教學(xué)方法要靈活且以鼓勵(lì)為主。摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”風(fēng)格，只在必要時(shí)點(diǎn)撥，更多地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生互動(dòng)討論和點(diǎn)評(píng)，增加生生之間交流，產(chǎn)生思想的碰撞，更能激發(fā)寫作的靈感，發(fā)揮學(xué)生主體作用。完成寫作后通過(guò)學(xué)生互評(píng)出班級(jí)優(yōu)秀作品，老師展示作品，讓優(yōu)秀學(xué)生有成就感和自信心，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)和交流中也獲得進(jìn)步，有助于學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅需要改進(jìn)固化的教學(xué)方法和風(fēng)格，也要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖不僅實(shí)現(xiàn)老師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，為他們以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積累適合寫作話題的詞匯和句型;能夠引導(dǎo)學(xué)生搜集歸納有用的句式和內(nèi)容;能夠理順學(xué)生的思維，使觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間更有邏輯性和連貫性;能夠整理優(yōu)化寫作的框架，結(jié)構(gòu)更清晰，表達(dá)的中心思想更加流暢自然。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）