陳小怡

【摘要】非連續(xù)性文本緊扣單元要素，滲透教法學(xué)法，貼合生活實(shí)際，為閱讀教學(xué)提供有效抓手。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生潛入文本解信息，圖文結(jié)合煉信息，延伸思路用信息等方面進(jìn)行非連續(xù)性文本多元閱讀的方法探析，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、運(yùn)用信息的語文實(shí)踐能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;教學(xué)策略;圖文組合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀能力提出要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合中找出有價(jià)值的信息。”其意義不僅在于教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)閱讀，更在于培養(yǎng)學(xué)生提取信息、運(yùn)用信息和解決實(shí)際問題等能力。本文以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第20課《金字塔》為例，初步探索非連續(xù)性文本多元閱讀教學(xué)。

一、潛入文本解信息

（一）比較解析明特征

非連續(xù)性文本是由圖文、表格或者文字片段組合的材料。五年級下冊《金字塔》一課，是統(tǒng)編教材第一篇專門以非連續(xù)性文本組合的課文，因此在學(xué)習(xí)《金字塔》一課之前，讓學(xué)生關(guān)注本單元整體內(nèi)容和單元要素，尤其關(guān)注語文要素“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，并思考：這篇課文和我們之前學(xué)過的《威尼斯的小艇》《牧場之國》有什么不一樣？再讓學(xué)生梳理：本單元課文的材料形式是怎樣的？同時(shí)出示表格（表1），通過觀察和比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這樣有文字介紹和圖文組合、批注提示的不連貫文本就是“非連續(xù)性文本”。

（二）問題導(dǎo)學(xué)抓關(guān)鍵

《金字塔》是本單元的一篇略讀課文，其表達(dá)方式不同于連續(xù)性文本，內(nèi)容較多且碎片化，學(xué)生在閱讀時(shí)容易顧此失彼，花費(fèi)不少時(shí)間。在教學(xué)時(shí)以課題下面的兩個(gè)問題為導(dǎo)學(xué)：（1）默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔的了解。（2）兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由。通過引導(dǎo)學(xué)生從問題中明確閱讀任務(wù)，順藤摸瓜找相應(yīng)的閱讀材料，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)聚焦對應(yīng)的文本，凝練關(guān)鍵信息，提高學(xué)生閱讀速度。

（三）整合信息找聯(lián)結(jié)

《不可思議的金字塔》由兩篇短文組成。針對文本內(nèi)容，教材用問句旁批的方式提出了六個(gè)疑問，這些問題都不能直接在文中找到答案，前四個(gè)旁批是針對金字塔的“不可思議”引發(fā)的提問，可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去搜集并整理資料。后兩個(gè)批注是由文本引發(fā)的思考和推測，直接指向“金字塔是如何建成的”。這兩則材料雖然看起來互相分開，但從批注設(shè)置的問題來看并不是毫無聯(lián)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生對金字塔建造過程進(jìn)行推測，必須要聯(lián)合兩則材料提供的信息，才能使推測過程趨于完整。由此可見，聯(lián)結(jié)信息能夠讓我們更好地解決難題，提高閱讀的效率。

二、圖文結(jié)合練信息

（一）圖文轉(zhuǎn)換

“文”是對“圖”的限定和補(bǔ)充說明，“圖”是對“文”直觀、精細(xì)的表達(dá)，在學(xué)習(xí)胡夫金字塔時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察地標(biāo)指示圖、立體圖形等不同的圖示圖片，結(jié)合文字和胡夫金字塔神奇的數(shù)據(jù)等多項(xiàng)信息，理解這些圖是直觀呈現(xiàn)出的信息，再把信息重組，學(xué)生就能說出金字塔的概況了。通過對課文圖2的深入研究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)石料堆疊時(shí)，石塊之間沒有任何黏著物，僅靠打磨平整的石塊的疊壓壘成。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，還可以用文字在圖片的旁邊進(jìn)行注解，幫助補(bǔ)充信息，方便理解“金字塔是如何建成的”。

（二）深究圖片

《不可思議的金字塔》中每一個(gè)插圖都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，甚至還隱含著不少信息。在教學(xué)過程中，用課件出示表格，搭建學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生梳理材料的隱含內(nèi)容（表2），能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本讀豐盈，補(bǔ)充的信息可以拓展文本的深度和廣度，學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀方法，了解更多內(nèi)容，讓非連續(xù)文本閱讀更輕松有效。

（三）提煉推測

通過圖文轉(zhuǎn)換、挖掘隱含信息等，學(xué)生對于“金字塔是如何建成的”這一問題已經(jīng)有了答案，接著需要借助已有內(nèi)容，進(jìn)行合理推測。例如，根據(jù)文中“尼羅河上游發(fā)現(xiàn)了古代采石場遺留的石料和人居住的遺址”等線索，就能大膽推測當(dāng)時(shí)人們在尼羅河上游的采石場采取巨石石料，借助木船沿著尼羅河運(yùn)到所在金字塔的岸邊，通過在路面上鋪圓木讓巨石滾動(dòng)，最后將磨平的巨石壘疊起來，從而得知金字塔建造的過程。

三、延伸文思用信息

（一）多渠道搜集信息

非連續(xù)性文本課文篇幅有限，為拓充文本內(nèi)容，教師可以深挖教材中的拓展點(diǎn)將語文閱讀生活化。古埃及文明源遠(yuǎn)流長，金字塔仍然是一個(gè)未解之謎。金字塔到底又歷經(jīng)多少時(shí)間和多少人力物力去建造的呢？讓學(xué)生順著這些疑問，通過搜索同名影片《金字塔》《古埃及文明古國》，通過查找網(wǎng)絡(luò)和書籍等途徑解答自己的困惑。

（二）延伸思路用信息

在廣泛閱讀和搜集相關(guān)資料幫助下，學(xué)生們還可以用自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化的金字塔介紹。如開展“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)，課堂上教師通過提供景點(diǎn)圖片創(chuàng)設(shè)游覽情境，提問：同學(xué)們，你能嘗試邊解說邊帶大家游覽不可思議的金字塔嗎？讓學(xué)生自由選擇景點(diǎn)，向全班同學(xué)作講解，并評出“最佳小導(dǎo)游”頒發(fā)獎(jiǎng)狀。課外，還可以通過制作金字塔游覽圖、寫金字塔推薦詞等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息、反思評價(jià)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，非連續(xù)性文本是統(tǒng)編教材的重要組成部分，重視非連續(xù)性文本的多元閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）