楊輝

【摘要】為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，采取量體裁衣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置作業(yè)的策略，幫助不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，對促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作業(yè);分層布置

初中語文作業(yè)形式、內(nèi)容比較單一。作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識與教材，以及基礎(chǔ)訓(xùn)練、配套練習(xí)冊等同步練習(xí)，陷入整齊劃一的模式。作業(yè)內(nèi)容長期不變，有的脫離學(xué)生的生活實(shí)際，毫無新鮮感，也沒有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性，致使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。這個(gè)令人頭疼的問題該怎么解決？按照孔子因材施教的教育觀點(diǎn)，語文作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，實(shí)施分層設(shè)置。我從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、作業(yè)量的分層

學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境不同等原故，在學(xué)習(xí)能力方面有一定的差異。為了讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生能獲取自由發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生感到充實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到激勵(lì)而得到充分的練習(xí)，可以采用作業(yè)量分層的獎(jiǎng)勵(lì)法。例如：在每一次的月末檢測中能夠答對百分之九十的學(xué)生，對抄抄寫寫這一類的作業(yè)一個(gè)月可以有三到五次的豁免權(quán)。這樣可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生追求一個(gè)穩(wěn)步上升的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生只要在每一次的月末檢測中能夠進(jìn)步，一個(gè)月的作業(yè)也有三到五次的免做優(yōu)待。這樣的作業(yè)分層激勵(lì)，全班級學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，成績有明顯的提高。對作業(yè)書寫不夠認(rèn)真字體馬虎的學(xué)生則要求其把字體寫清楚，這也算是一次作業(yè)。半個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，收到了很好的效果，學(xué)生們也樂于做作業(yè)，而且作業(yè)的卷面變得清潔。學(xué)習(xí)完一篇課文后，采取作業(yè)量的分層布置。例如，課文的生字生詞的抄寫，平時(shí)記憶快的同學(xué)要求寫一遍;那些知識掌握得不夠牢固的學(xué)生要適當(dāng)增加作業(yè)量，對于平時(shí)聽寫錯(cuò)誤較多的同學(xué)適當(dāng)增加遍數(shù)，并且要求多讀幾次，加深印象，同時(shí)也有些鼓勵(lì)性的評語。通過一段時(shí)間的練習(xí)，全班級學(xué)生對這類型的知識都能記牢。這樣既可以使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定的提高，又可以對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到促進(jìn)作用，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)其求知的欲望。

二、作業(yè)難度的分層

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文的作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和心理要求，進(jìn)行難易分層布置。”語文作業(yè)難度的分層布置是十分重要和必要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域不一樣。在教學(xué)實(shí)踐中既要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活布置作業(yè)。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，更加要重視找準(zhǔn)每一類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，作業(yè)也要量身定做，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可分成A、B、C三個(gè)層次。如C層次多為比較簡單的基礎(chǔ)積累鞏固性作業(yè);B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析;而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的需求，能力強(qiáng)的引導(dǎo)其選擇較難的做，能力弱的引導(dǎo)其做簡單的。這樣，不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到作業(yè)成功帶來的樂趣。與此同時(shí)，作一些規(guī)定和許諾，只要能做到B層次作業(yè)的都能得到優(yōu)秀。這一做法對剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生來說效果顯著，學(xué)生們做作業(yè)的積極性大大提高，個(gè)個(gè)爭進(jìn)步，爭優(yōu)秀。

例如，《從百草園到三味書屋》這一課的作業(yè)，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生選擇：（1）聽寫課文的生字新詞：攢、拗、確鑿、菜畦、輕捷、、人聲鼎沸等。（2）對本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫。（3）讀讀文中的比喻句，并談?wù)労迷谀睦铩＃?）背誦課文第2、7自然段。（5）根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。（6）查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時(shí)間在同學(xué)之間交流。（7）寫一篇短文《游夢百草園》。這一組練習(xí)設(shè)計(jì)有難有易，既有基礎(chǔ)知識的鞏固，語言的積累、又有知識的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同層面學(xué)生的需求。

通過這樣的練習(xí)，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，從而減輕他們的心理壓力，中上層學(xué)生掌握了本篇課文的內(nèi)容知識點(diǎn)并拓展了知識量。既達(dá)到教學(xué)目的，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、作業(yè)選擇的自主

學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，做學(xué)習(xí)的主人。針對學(xué)生語文能力的差別，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是多階級的“超市”型作業(yè)，即是教師提供多項(xiàng)聽、說、讀、寫和動手操作的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣以及所學(xué)課文內(nèi)容選擇適合自己水平的作業(yè)目標(biāo)，選擇其中一兩題完成，并且安排固定的時(shí)間讓學(xué)生在班級交流、分享作業(yè)成果。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以選擇賞析句段、拓展性的作業(yè)目標(biāo);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，積累課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的詞句作為作業(yè)目標(biāo)。

例如學(xué)習(xí)完《春》這篇散文后，制訂以下三個(gè)作業(yè)目標(biāo)供那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生選擇。（1）摘抄詞語，如朗潤、漲、醞釀等。（2）摘抄部分運(yùn)用比喻、排比、擬人修辭方法的句子，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”（3）背誦對春天贊美的句子，如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”同時(shí)，又制訂五個(gè)作業(yè)目標(biāo)供那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇。（1）背誦文中優(yōu)美的句子并加以賞析。（2）搜集關(guān)于春的古詩詞和散文。（3）課外查找資料閱讀朱自清的另外兩篇優(yōu)美的散文《背影》《荷塘月色》。（4）對句子進(jìn)行仿寫等。如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《家鄉(xiāng)的春》。作業(yè)難度依次提高。這樣，既可以達(dá)到了適當(dāng)、適宜，學(xué)生又能夠按時(shí)完成。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再是一件難事，特別是那些學(xué)困生。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校規(guī)定的作業(yè)會被當(dāng)做一種禮物來接受”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能兼顧好、中、差不同層面學(xué)生的需求，使他們分別有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，促使全體學(xué)生共同提高。

總而言之，量體裁衣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置語文作業(yè)，使各個(gè)層次學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使大部分學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)了班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，語文教學(xué)出現(xiàn)了明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞.適合的才是最好的——談“分層作業(yè)”在語文教學(xué)中的實(shí)施[J].當(dāng)代教育論叢，2015（03）.

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