魯杉杉

【摘要】讀后續(xù)寫是一種高效促學的教學方式，可有效提高學生的綜合語用能力，符合當下課程標準提倡的讀寫整合教學。但目前讀后續(xù)寫的相關研究仍處于發(fā)展階段，如何進行有效的高中英語讀后續(xù)寫教學是當前亟待解決的問題。從選擇閱讀教材、設計讀寫比例、促進協(xié)同效應及師生互教互學四個方面探討高中英語讀后續(xù)寫教學策略，以期最大化促進教學效果。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫 協(xié)同效應 教學策略 讀寫結合

引言

作為近年來英語改革的成果之一，讀后續(xù)寫這一新題型打破了以往英語寫作只給出命題或材料的形式，將命題作文、材料作文、自由寫作結合在一起，既考查學生的閱讀能力、理解能力，又考查學生的創(chuàng)造力和想象力，這無疑對學生的寫作能力提出了更高的要求，也對教師的寫作教學提出了更高的要求。

二、讀后續(xù)寫的理論基礎

讀后續(xù)寫的理論基礎是協(xié)同效應。Pickering和Garrod首先提出互動協(xié)同模式（interactive alignment model），指出對話是人類使用語言最基本最自然的方式，語言習得的機理潛藏于對話中。而協(xié)同是人際對話順利進行的關鍵，包含語言協(xié)同和情景協(xié)同。人際對話時，說話一方會對另一方所處情景模式（situation model），包括時間、空間、因果、意圖和人物五個關鍵維度，形成一個動態(tài)概念。對話雙方會不斷協(xié)調、配合，重復自己或對方的語言結構，構建趨同的情景模式，從而理解對方的說話意圖，使得對話順利進行。從社會認知角度出發(fā)，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與社會和物質環(huán)境之間，是第二語言習得的關鍵。學習者在大量社會認知工具的幫助下，通過在相互合作的社會互動中使用語言，進而習得語言。

以上觀點的協(xié)同效應強調人與人、人與社會之間的對話互動。我國學者王初明結合我國教學實際提出了人與文本對話的讀后續(xù)寫教學方式。他認為協(xié)同是指產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。而理解和產(chǎn)出結合得越緊密，其協(xié)同效應越強，促學效果越佳。以此衡量，讀后續(xù)寫是提高外語學習效率的好方法，它不僅將理解和產(chǎn)出緊密結合起來，而且符合我國外語教學環(huán)境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點。

三、讀后續(xù)寫的教學策略

結合理論和教學實踐，筆者提出了科學選擇閱讀教材、合理設計讀寫比例、大力促進協(xié)同效應及倡導師生互教互學四個高中英語讀后續(xù)寫教學策略。

（一）注意使用連接詞，豐富表達方式

讀后續(xù)寫能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，對學生基礎知識的運用要求比較高。續(xù)寫是結合給定的內容和詞語進行寫作，這在某種程度上是對學生的寫作方式、內容作了一定的限制（王初明 2010）。要想讓學生在讀后續(xù)寫方面有所突破，教師需加強學生對優(yōu)美句式和連接詞的使用。因此，教師要將讀后續(xù)寫的訓練日?；龑W生在平時積累句式，注重不同的表達形式。例如，在表達“兩件事幾乎同時發(fā)生”時，教師可以引導學生使用以下固定搭配、連接詞等：

否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

連接短語：soon after/shortly after;

名詞短語：theminute/themoment/theinstant。

（二）合理設計讀寫比例

完整的讀后續(xù)寫過程涵蓋了閱讀、寫作、評析與修改四個環(huán)節(jié)。但一節(jié)課的容量有限，面面俱到只會使一節(jié)課流于表面、“走形式”，無法達到讀后續(xù)寫應有的促學效果。一節(jié)四十分鐘或四十五分鐘的讀后續(xù)寫課中，讀寫比例的分配沒有定法。從讀到寫的過程也不一定很完整，基于文本解讀和學情分析設置合理可操作的讀和寫的目標、確保學生當堂完成是第一要務。定位目標時，可以將讀寫綜合技能分解為微技能，每堂課聚焦于1—2個讀寫微技能訓練即可。需注意的是，讀的目標和寫的目標之間要有邏輯關聯(lián)性，這樣才能將讀出的寫作技能遷移至個人寫的寫作技能，保證學以致用。

（三）抓住文章基調，選好行文風格

讀后續(xù)寫最重要的是保證所寫的后文與給定前文和諧完整、渾然一體。也就是說，學生在寫作時需要在內容上讓整篇文章形成一個完整的故事，構建合理的情節(jié);在形式上確保文章是“同一個人”所寫。學生除了要構建完整的情節(jié)外，還需要理解原文的“文風”和書寫風格，以便讓整篇文章前后語言風格一致（王初明 2009）。

2016年浙江省新高考《考試說明》英語寫作樣題主要講的是亞瑟（Arthur）在幫助一個年輕人時聽到有人搶劫銀行，于是亞瑟懷疑這個年輕人就是嫌疑犯。教師可以讓學生在特定的故事情節(jié)下進行續(xù)寫，引導學生分析文章的“行為風格”，思考應采用什么樣的語感、語調。首句能夠奠定文章基調，教師可以給出首句讓學生進行續(xù)寫。如教師可以給出首句：“A funnythinghappened to Arthur when he was on the way to work one day.”funny 一詞決定了整篇文章的行為風格，乃至故事結局。確定了風格之后，學生便能圍繞主題進行寫作，并運用輕松、活潑的詞匯，從而讓整篇文章前后保持“幽默”的風格。

（四）倡導師生互教互學

教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則可為學生引路，可以事半功倍。教師只有提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，明確學生在讀后續(xù)寫時可能遇到的難點，設計符合學生需要的教學任務。此外，“下水”的形式讓教師與學生不再是灌輸式“教”的關系，而是平等的互教互學關系。通過平等對話，可形成良性的師生互動，達到師生互教互學的理想狀態(tài)。在讀后續(xù)寫教學中，教師不妨課前寫“下水”作文，結合自身的閱讀與寫作實踐為學生提供更有效的教學指導。此外，教師的“下水”作文還可以作為學生續(xù)寫前的參考范例，也可以作為續(xù)寫后學生分析點評的樣本。

結語

綜上所述，有效的讀后續(xù)寫可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學生對語篇結構及文本特征的分析能力及書面表達能力。在實際教學中，教師應結合文本、學生、目標三個因素選擇適當?shù)拈喿x材料，合理分配讀寫時間，最大化讀后續(xù)寫協(xié)同效應，與學生互教互學、共同成長，以實現(xiàn)高效讀后續(xù)寫課堂教學。目前，讀后續(xù)寫研究尚處于發(fā)展階段。許多相關課題，如續(xù)寫連貫的標準為何、議論文和說明文的讀后續(xù)寫課堂應如何設計、讀后續(xù)寫的教學資源如何開發(fā)和利用等問題都值得進一步的研究和探索。

參考文獻：

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