廖高權(quán)

【摘要】教育教學(xué)事業(yè)在新課改要求下得到了進(jìn)一步的發(fā)展，故事教學(xué)法對(duì)于任何一個(gè)受教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較受歡迎的，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。歷史這門課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往較為枯燥、乏味，充分利用故事教學(xué)法能夠充分激發(fā)課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)于提升初中歷史課堂教學(xué)效果有著重要的作用。本文對(duì)如何運(yùn)用故事教學(xué)法提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出有效的觀點(diǎn)和建議。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;課堂教學(xué);教學(xué)方式

故事教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，如何最大程度地發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，導(dǎo)入歷史故事，對(duì)于教師而言有著較高的要求。教師不僅需要具備豐富的歷史知識(shí)，而且在課前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)確，塑造的歷史故事能夠集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，適當(dāng)導(dǎo)入歷史故事

課堂教學(xué)的開(kāi)端與故事的導(dǎo)入都需要以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為重要前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升課堂教學(xué)效果的重要保障。首先，教師可以直接以歷史故事開(kāi)頭，導(dǎo)入歷史故事進(jìn)行講解，學(xué)生往往對(duì)故事更加感興趣，通過(guò)故事的講解進(jìn)一步引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的情緒，教師需要將其與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的正向思維，帶動(dòng)起學(xué)生的思維和情緒，學(xué)生自然能夠全身心跟隨教師的講解思路展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。其次，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵性人物導(dǎo)入歷史故事，例如教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)問(wèn)：同學(xué)們對(duì)于秦始皇這一歷史人物有怎樣的印象？絕大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)過(guò)秦始皇，或在小說(shuō)中，或在電視劇中，但對(duì)于秦始皇的全部豐功偉績(jī)、歷史故事等方面也許了解的不夠全面，尤其是歷史發(fā)展中的一些大的事件和時(shí)間線，學(xué)生在記憶過(guò)程中容易記混淆，過(guò)一段時(shí)間也可能會(huì)忘記。教師通過(guò)引入秦始皇這一歷史人物，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入特定的歷史故事，將故事與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思維和情緒不斷跟隨老師的講解速度。學(xué)生往往對(duì)故事記得比較清楚，通過(guò)故事教學(xué)法能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，通過(guò)特定的故事，學(xué)生對(duì)于特定的時(shí)間線和事件不容易記混淆[1]。

二、提出疑問(wèn)，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維

疑問(wèn)與比較往往具有一定的反差性，相比于平淡的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，不僅能夠引發(fā)思考，還能夠激發(fā)興趣。教師在講述歷史故事時(shí)可以適當(dāng)提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是一味地聽(tīng)故事。通過(guò)啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。歷史發(fā)展過(guò)程中歷史人物對(duì)于推動(dòng)歷史發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)也是歷史課程教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)核心問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生并非是專業(yè)研究歷史人物的，受到小說(shuō)、電視節(jié)目的影響較多，對(duì)于真實(shí)的歷史情況學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的了解，給予學(xué)生一定的誤導(dǎo)，在歷史課堂教學(xué)中，教師需要教授更加貼近真實(shí)的歷史，因而歷史人物的評(píng)價(jià)就顯得很重要。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝這一歷史人物時(shí)，教師在講述歷史故事的過(guò)程中可以提出疑問(wèn)：漢武帝作為英雄人物屬于正面形象還是反面形象？學(xué)生往往有著不同的觀點(diǎn)和想法。教師可以實(shí)行分組討論的方式，認(rèn)為漢武帝屬于正面形象的學(xué)生可以組成小組共同搜集查找資料，記錄并整理有關(guān)漢武帝這一歷史人物的正面評(píng)價(jià)依據(jù)，反之亦然。最后由兩組學(xué)生進(jìn)行論證。在通過(guò)一定時(shí)間的論證交流之后，教師可以全面引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生，對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)需要從不同角度去看待和評(píng)價(jià)，要保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，避免帶有強(qiáng)烈的主觀色彩和情緒感受來(lái)影響自身的判斷，學(xué)會(huì)尊重歷史。教師可以依據(jù)有關(guān)漢武帝的正面評(píng)價(jià)和反面評(píng)價(jià)各自講述相關(guān)的歷史故事來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)漢武帝的了解，促使學(xué)生不斷掌握漢武帝的相關(guān)事跡以及豐功偉績(jī)，對(duì)漢武帝有一個(gè)全面的了解與認(rèn)知，掌握更加貼近真實(shí)的歷史[2]。

三、做好教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的回顧、總結(jié)和鞏固，形成全面的知識(shí)框架，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)還需要做好教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作，教師需要對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也需要對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)：是否充分掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？還存在哪些不足？及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，做好補(bǔ)充和鞏固工作。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出公正客觀的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的分析思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通合作能力等，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

歷史故事教學(xué)法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果，通過(guò)在課堂教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證歷史故事與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，從而不斷達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟.運(yùn)用歷史故事 教好初中歷史[J].《東西南北：教育》，2018：46-46.

[2]羅江平.巧用歷史故事 教好初中歷史[J].《成功：中下》，2018：218-218.