陳麗

【摘要】前滾翻是低年級體操類學(xué)習(xí)的重要項目之一。文章結(jié)合小學(xué)低段前滾翻教學(xué)實際情況，在文中對如何有效開展前滾翻教學(xué)的策略談?wù)劰P者的幾點看法，以期促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】前滾翻教學(xué);小學(xué)低年級;教學(xué)策略

前滾翻是小學(xué)低年級體育教學(xué)的重要內(nèi)容，其不但有助于鍛煉學(xué)生的柔韌素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的平衡能力和空間感知能力，同時還能夠通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一種自我保護(hù)方法，在遇到身體失控等突發(fā)情況時，確保學(xué)生能夠及時做出正確的自我保護(hù)反應(yīng)。然而，由于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，身體協(xié)調(diào)性較差，自身對身體肌肉的感覺與控制能力也比較低，所以，教學(xué)成效往往并不理想。針對這種情況，筆者在組織開展小學(xué)低年級前滾翻教學(xué)時，就結(jié)合自身經(jīng)驗，設(shè)計了幾種符合小學(xué)低年級學(xué)生身心特點的教學(xué)策略，并且在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。

1 ?科學(xué)運用教學(xué)語言，提高學(xué)生理解能力

“枕骨著墊”是前滾翻教學(xué)的重點，也是確保學(xué)生前滾翻技術(shù)動作規(guī)范性的要點。然而，通過長期的教學(xué)觀察我卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)動作時，都無法很好的掌握“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)，例如：有的學(xué)生在完成前滾翻技術(shù)動作時是用頭去頂墊子，有的學(xué)生在完成前滾翻技術(shù)動作時是用頭的左側(cè)或者右側(cè)去著墊，可謂“姿態(tài)各異”，真正能夠做到用枕骨去著墊的學(xué)生非常少。于是，針對上述情況，我就與學(xué)生進(jìn)行了溝通，以盡可能的了解上述問題背后的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之所以很多學(xué)生都無法很好的掌握“枕骨著墊”這一前滾翻技術(shù)要領(lǐng)，問題在于他們根本就不知道“枕骨”是什么，在哪個位置。而這種情形又是怎么出現(xiàn)的呢？在進(jìn)行了進(jìn)一步的深入思考與分析之后，筆者認(rèn)為，問題的根源在于任課教師教學(xué)語言運用的不合理性，即：很多任課教師在前滾翻教學(xué)中強調(diào)“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)時，都習(xí)慣于運用“枕骨”這一專業(yè)術(shù)語，卻忽略了這一術(shù)語已經(jīng)超出了小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，沒有進(jìn)行更加通俗易懂的解釋，以至于學(xué)生雖然清楚的聽到了老師說的每一個字，但是卻不明白老師說的是什么，在這樣的情況下進(jìn)行前滾翻技術(shù)動作的學(xué)練，要準(zhǔn)確把握“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)根本無從談起。

基于以上分析，筆者在開展小學(xué)低年級前滾翻教學(xué)時，有意識的在教學(xué)語言的運用上進(jìn)行了改變，盡可能避免不加解釋直接運用專業(yè)術(shù)語的做法，選擇在涉及到專業(yè)術(shù)語時，將其轉(zhuǎn)換為通俗易懂，小學(xué)低年級學(xué)生能夠理解的語言去進(jìn)行解釋。例如：將“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)中的“枕骨”解釋為“后腦勺”“睡覺的時候枕在枕頭上的位置”，以此來幫助學(xué)生正確理解“枕骨”的含義，并為“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)與把握奠定基礎(chǔ)。實踐證明，在經(jīng)過更加通俗易懂、直觀形象的解釋之后，多數(shù)學(xué)生都表示自己清楚的知道枕骨的位置，且在“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)的掌握上也有了明顯好轉(zhuǎn)。

2 ?巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

雖然前滾翻教學(xué)在鍛煉學(xué)生柔韌素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生平衡能力和空間感知能力等方面的作用毋庸置疑，但是由于教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)低年級學(xué)生的自我約束能力又比較低，所以，很多學(xué)生都對前滾翻學(xué)練提不起興趣，常常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中、隨意打鬧，甚至消極抵觸等問題，不但影響了自己，同時還會干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。為了解決上述問題，充分激發(fā)學(xué)生的前滾翻學(xué)練興趣，筆者就在全面分析小學(xué)低年級學(xué)生身心實際的基礎(chǔ)上，把握小學(xué)低年級學(xué)生天真、活潑、好玩、好動等特點采用了設(shè)置教學(xué)情境的教學(xué)策略。具體操作過程如下：

在教學(xué)伊始，任課教師加以運用以下方式營造了一個“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的故事情境。

老師：同學(xué)們，春天到了，陽光燦爛，百花盛開，冬眠了一個冬天的小刺猬們也在媽媽的帶領(lǐng)下，來到了山坡上學(xué)本領(lǐng)。

老師播放《春天在哪里》的音樂，并舉起一副小刺猬團(tuán)身翻滾的圖片發(fā)問。

老師：你們猜猜看，小刺猬們在學(xué)什么本領(lǐng)呢？為什么要把身子團(tuán)的圓滾滾的？

通過以上故事導(dǎo)入，學(xué)生們一下子就對小刺猬學(xué)習(xí)本領(lǐng)燃起了興趣，并紛紛說起了自己的看法。在這個過程中，任課教師再進(jìn)行適時的引導(dǎo)，點明小刺猬在學(xué)習(xí)翻滾的本領(lǐng)，并讓學(xué)生自己想一想，怎么樣小刺猬才能夠?qū)⑦@項本領(lǐng)學(xué)的又快又好？并借機向?qū)W生介紹“低頭含胸”、“收腿團(tuán)身”、“雙腿夾緊”等前滾翻技術(shù)動作的要領(lǐng)，并組織學(xué)生分為幾個“刺猬小隊”互幫互助進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，任課教師還可以適時穿插“狼來了，小刺猬們，團(tuán)起你們的身子，趕緊往山坡下翻滾”的情境，從而活躍教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中體驗“學(xué)有所用”。實踐證明，通過設(shè)置這種新、奇、趣的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)練積極性明顯提高，對前滾翻技術(shù)動作的掌握會更加理想，因此，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣不失為小學(xué)低年級前滾翻教學(xué)的一種有效策略。

3 ?靈活運用教學(xué)工具，提高動作教學(xué)效率

在開展小學(xué)低年級前滾翻教學(xué)時，如果能夠靈活運用各種小教具輔助教學(xué)活動，對教學(xué)質(zhì)量的提高也大有裨益。例如：針對學(xué)生“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)掌握不理想的情況，筆者在教學(xué)中，除了詳細(xì)解釋“枕骨”是什么，在哪里等問題之外，還巧妙運用“頭帶”幫助學(xué)生體會枕骨著墊的感覺，促進(jìn)學(xué)生這一技術(shù)要領(lǐng)的掌握。具體操作過程如下：首先，運用通俗易懂、直觀形象的語言解釋“枕骨”和“枕骨著墊”;然后，讓學(xué)生用手觸摸的方式，找到自己的枕骨，并分別為每個學(xué)生發(fā)放一個縫有海綿的頭帶，讓學(xué)生將頭帶系在頭上，并將海綿調(diào)整到手觸摸的枕骨位置。最后，再讓學(xué)生去練習(xí)。這樣，學(xué)生在帶上了縫有海綿的頭帶完成前滾翻的技術(shù)動作時，就可以通過枕骨位置的海綿，更好的體驗“枕骨著墊”這一要領(lǐng)，而教師在一旁也能夠更為直觀的觀察學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范性，以便于及時進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，只要多動腦、多思考，很多不起眼的物品都可以成為便捷有效的教學(xué)工具，極大的提高教學(xué)效率。

4 ?結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級前滾翻教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略非常多。任課教師只有做一個積極的思考者，不斷去觀察、去思考、去創(chuàng)新、去實踐，才能夠打造趣味十足、高質(zhì)高效的課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生知識和技能的有效掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)紅芬.探尋低年級前滾翻教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（27）：66-67.