彭麗媛

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及和深入發(fā)展，柔性管理的理念被引入教育行業(yè)。從青少年的角度出發(fā)，柔性管理以建立平等、和諧、公平的師生關(guān)系為前提，通過了解學(xué)生的特點(diǎn)和差異，為青少年創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能，分析了柔性管理的運(yùn)用現(xiàn)狀，闡述了柔性管理在中職學(xué)校班主任管理中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;柔性管理;素質(zhì)教育

在學(xué)校的教學(xué)和管理中，班主任作為班級(jí)的集體領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助?？梢哉f，班主任的工作直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。班主任管理目前，相當(dāng)一部分班主任采取嚴(yán)格的管理方法，用強(qiáng)制手段限制學(xué)生的行為，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中嚴(yán)格遵守等級(jí)制度，以保證正常教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。然而，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，僵化的管理逐漸暴露出弊端，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任應(yīng)積極嘗試柔性管理模式，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、柔性管理理念運(yùn)用現(xiàn)狀

柔性管理的本質(zhì)是“以人為本”的管理?；趯?duì)人類心理和行為規(guī)律的研究，它以非強(qiáng)制性的方式在管理者的頭腦中產(chǎn)生潛在的說服力，從而將組織的意志轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自覺行動(dòng)。柔性管理的最大特點(diǎn)是，它不依賴于權(quán)力的影響（如上級(jí)命令），而是取決于被管理者的心理過程，取決于每個(gè)管理者激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)新精神。因此，它具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。柔性管理與剛性管理相對(duì)應(yīng)。剛性管理是一種任務(wù)繁重、規(guī)章制度繁重的管理模式。通過制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲制度等手段對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行管理。在實(shí)際管理活動(dòng)中，僵化管理表現(xiàn)為一切按規(guī)章制度辦事，不體貼，注重實(shí)際績(jī)效。在中職學(xué)校的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任往往采取剛性管理。然而，由于這種僵化管理的強(qiáng)制性和不可抗拒性，很容易給學(xué)生造成心理壓力，使他們抵制課堂規(guī)章制度和教師的教學(xué)，甚至對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、柔性管理在中職學(xué)校教師管理中的具體應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生，與他們交朋友

長(zhǎng)期以來，教師喜歡身居高位，嚴(yán)格管理學(xué)生，視學(xué)生為下屬，學(xué)生必須言行一致。自己的權(quán)威是不可侵犯的，學(xué)生們只能把怨恨憋在心里。久而久之，在“你說我聽，你教，你訓(xùn)”的管理下，師生關(guān)系嚴(yán)重破裂，班級(jí)管理不可能做好。在當(dāng)前教育改革的大背景下，中職學(xué)校的班主任應(yīng)該理順自身定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，放下架子，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予更多的關(guān)愛，努力讓學(xué)生感受到內(nèi)心的溫暖。班主任應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)和技能的場(chǎng)所，而且成為溫暖的樂園。

（二）重視情感作用，柔性管理滲入友誼

柔性管理注重人性化、柔性化。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，也需要密切的師生關(guān)系。建立良好關(guān)系的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這需要班主任擺脫嚴(yán)肅感和距離感，更多地與學(xué)生互動(dòng)，逐漸升溫雙方的感情。在這個(gè)過程中，注重情感的作用，不斷幫助學(xué)生，親近學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任帶來的溫暖，讓班主任與學(xué)生相處得更加和諧，這是一個(gè)將柔性管理融入友誼的過程，從而更好地起到引導(dǎo)作用。作為朋友，班主任要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，不斷從學(xué)生的角度思考，從而從學(xué)生的角度了解學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，從本質(zhì)上體現(xiàn)并實(shí)施柔性管理，表面上為后續(xù)柔性管理的創(chuàng)新和升級(jí)鋪平了道路。此外，班主任還需要承擔(dān)起育人的責(zé)任，在學(xué)校和課外不斷幫助學(xué)生，為了增進(jìn)友誼，鞏固友誼，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，積極配合班主任的后續(xù)柔性管理。

（三）依托家庭，實(shí)現(xiàn)“家校合作”

俗話說：“十年樹木，百年樹人?！薄叭瞬排囵B(yǎng)不是一天的事，也不是一所學(xué)校的事。這需要家長(zhǎng)的全力支持與合作，才能取得更好的效果。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度很低。在與家長(zhǎng)溝通的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育方法也普遍簡(jiǎn)單粗糙。他們都想看到自己的孩子長(zhǎng)大。然而，當(dāng)孩子的表現(xiàn)不令人滿意時(shí)，他們不會(huì)分析原因，而是單方面責(zé)備孩子。然而，他們從來沒有考慮到他們自己的教育方式的缺陷。結(jié)果是僵局適得其反。他們不僅沒有達(dá)到教育的目的，而且使孩子們更加叛逆，因此，在學(xué)校實(shí)施柔性管理的同時(shí)，還需要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解柔性管理的方式，積極配合學(xué)校管理，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，相當(dāng)于獲得強(qiáng)有力的支持者和盟友，并在學(xué)校學(xué)生管理中堅(jiān)持家庭一致性原則，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定向上發(fā)展。

（四）加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)靈活決策的結(jié)合

是加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)靈活決策的有效途徑。一個(gè)強(qiáng)大的班干部集體不僅可以幫助班主任做好工作，減輕班主任的壓力，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。選拔的班干部必須是在班集體中表現(xiàn)突出、有一定威望的學(xué)生代表，是學(xué)生思想教育、文化學(xué)習(xí)、課余生活等各項(xiàng)活動(dòng)的參與者、組織者和管理者。班級(jí)干部能否充分發(fā)揮班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，真正成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和班主任的得力助手，是衡量班級(jí)管理成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)不是由少數(shù)人來決定，而是應(yīng)該由“人人參與”的公共決策。課堂決策不是由班主任的個(gè)人智慧決定的。我們必須依靠班級(jí)組織和班級(jí)組織內(nèi)外的人的參與。這個(gè)班的所有中職生都是副班主任和助教。在確定班級(jí)的各種制度和每一件重要的事情之前，必須有一個(gè)協(xié)商的過程。每個(gè)人都應(yīng)該發(fā)表意見，然后舉手或集體投票。將班級(jí)教育、紀(jì)律、衛(wèi)生、文化、體育管理以及制定班級(jí)規(guī)章制度的決策權(quán)下放給全體學(xué)生，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)作風(fēng)建設(shè)的積極性。

結(jié)束語：

在中職學(xué)校的教師管理中，運(yùn)用柔性管理有多種途徑和方法。中職班主任要結(jié)合實(shí)際管理情況，制定合理有效的管理方案，真正體現(xiàn)柔性管理的優(yōu)勢(shì)和柔性管理的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，落實(shí)管理工作，有效完成教學(xué)任務(wù)，有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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