王扶全

【摘要】微課就是指為了達成某種教學目標，運用信息技術(shù)將知識內(nèi)容以碎片、主題關(guān)鍵詞等形式呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)化學習資源，具有主題鮮明、時間較短、內(nèi)容精煉等特點，能夠靈活運用于各類課程教學中，充分滿足課程教學需求。在高中數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)高中數(shù)學知識內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學教學需求，優(yōu)化整合高中數(shù)學知識點，利用微課構(gòu)建課堂情境、構(gòu)建課堂分層學習活動、構(gòu)建重難點突破空間，為學生的自主學習、主動探索提供充足空間，能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在自主探索的過程中鍛煉學生的學習能力，實現(xiàn)課程教學目標，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學;策略

一、微課在高中數(shù)學教學中的應用價值

關(guān)于微課在高中數(shù)學教學中的應用價值，筆者認為可以分別從兩個角度入手分析。

從學生角度分析，在以往的傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師慣常使用“說教式”的教學方法，一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，缺乏對學生主體學習感受、學習需求、個性化發(fā)展的考量，忽視了學生的具體情況，導致學生對教師的教學方式難以適應，甚至產(chǎn)生厭學的心理。在應用微課之后，由于微課的時間與內(nèi)容限制，教師會摒棄大量的數(shù)學知識點，而是將數(shù)學課程內(nèi)容以知識框架、知識關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，學生擁有更多的自主探索與自主學習空間，能夠更好地滿足不同情況學生的不同學習與思考需求，而學生在自主學習的過程中能夠不斷加深對知識的記憶與理解，最終提升學生的數(shù)學學習能力。

從教師角度分析，高中數(shù)學教師的教學壓力較大，且班級中學生較多，教師難以做到“一對一”的教學與幫扶。在微課支持下的數(shù)學課堂教學中，教師可以讓學生根據(jù)微課資源自主學習，通過微課提出教學問題，讓學生在知識框架之上自主學習與探索，同時深入研究符合自己學習能力水平的數(shù)學問題，而教師負責對班級學生進行監(jiān)督與引導，為學生提供具體、細致的教學輔導，從而提升課堂教學的針對性，能夠更好地滿足學生的個體學習需求，盡可能地提升每名學生的數(shù)學學習能力。

二、微課在高中數(shù)學教學中的應用實踐要點

在高中數(shù)學課堂教學中應用微課，筆者建議教師把握以下兩點，以此提升微課教學有效性。

第一，關(guān)注數(shù)學知識內(nèi)涵。在高中數(shù)學教學中，教師需要在傳授知識的同時開發(fā)學生的數(shù)學思維，促使學生掌握數(shù)學學習本質(zhì)，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)與數(shù)學學習能力。在微課教學中，教師需要整合教學資源，深入研究數(shù)學知識內(nèi)容，將數(shù)學知識內(nèi)涵以更加細致、具體的形式呈現(xiàn)出來，促使學生能夠直觀了解數(shù)學知識，從而引導學生認識數(shù)學知識的運用客觀規(guī)律，更好地理解數(shù)學知識點。

第二，梳理數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。在微課教學活動開始之前，教師需要根據(jù)課程教學目標，全面整合本章節(jié)的課程數(shù)學知識點，構(gòu)建數(shù)學知識資源庫，將大量零散的知識點以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)于學生眼前。學生在利用微課學習的同時，能夠直接獲取本章節(jié)知識點的所在結(jié)構(gòu)，能夠從整體角度上看待數(shù)學知識點，這樣有助于學生理解、應用數(shù)學知識，促使學生嘗試著自主梳理數(shù)學知識脈絡，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

三、微課在高中數(shù)學教學中的應用實踐路徑

（一）構(gòu)建課堂情境，豐富課堂教學活動

在高中數(shù)學教學中應用微課，教師不僅需要讓學生學習數(shù)學知識理論，還需要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，教師可以結(jié)合數(shù)學知識內(nèi)容構(gòu)建相應的學習情境，以情境引起學生的思考，發(fā)散學生的思維，讓學生沉浸于課堂教學活動中，積極主動探索數(shù)學知識。在微課的應用實踐中，教師需要考慮班級學生的主體學習需求，考慮學生的思維發(fā)展需要，將更多的元素編入微課資源中，讓學生在觀看微課的同時沉浸于教學情境，自然過渡到思考階段。

（二）以微課構(gòu)建活動，組織分層數(shù)學學習活動

在高中數(shù)學教學中應用微課，教師可以利用微課構(gòu)建各種各樣的課堂教學活動，將微課作為教學活動的支撐。在實際過程中，教師要考慮到班級學生之間的個體差異，認識到不同情況學生對數(shù)學知識學習的不同需求，且把握微課自身的精煉性，將不同層次學生的學習指導凝練于微課中，讓學生在微課的引導下自主學習與探索，凸顯學生的課堂主體地位，同時提升學生的學習質(zhì)量，充分滿足班級學生的差異化學習需求。

（三）凸顯“主題鮮明”優(yōu)勢，攻克難點知識

在高中數(shù)學教學中應用微課，建議教師緊緊把握微課“主題鮮明”“內(nèi)容精煉”的優(yōu)勢，利用微課開展重難點知識講解教學，將重難點知識直接呈現(xiàn)給學生，為學生提供全面、詳細的重難點知識講解，同時強調(diào)這一知識的關(guān)鍵性，幫助學生更好地認知與理解，提升學生的數(shù)學認知水平。

（四）利用微課靈活性，鍛煉學生數(shù)學學習能力

在高中數(shù)學教學中應用微課，教師可以利用微課的靈活性，將微課運用于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，避免一味地融入課堂教學環(huán)節(jié)。教師要考慮高中學生自主學習能力的發(fā)展需求，將數(shù)學課程微課資源作為學生課后學習的重要依據(jù)，讓學生利用微課鞏固與復習課堂學習的知識，根據(jù)微課知識運用數(shù)學知識，為學生提供更多的自主探索與實踐活動空間，以此鍛煉學生的數(shù)學學習能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教學是在高中數(shù)學中開展課程改革的主要體現(xiàn)之一，高中教師要認識到微課教學的重要價值，充分利用微課自身應用優(yōu)勢，將微課實踐于課堂教學過程中。教師要想充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，一方面要注意細化數(shù)學知識內(nèi)涵，便于學生理解;另一方面要注意梳理數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，促使學生能夠清晰認知數(shù)學知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)獲取知識點。在課堂應用實踐中，教師要立足于學生實際情況，把握課程知識點，組織開展豐富多樣的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習熱情;還可以組織分層學習活動，滿足不同情況學生的學習需求，進一步細化課堂教學，凸顯微課教學的靈活性，以此實現(xiàn)全面提升課堂教學有效性的目標。

參考文獻

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