白炳賢

【摘要】部編版初中語文教材設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元，這對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式來說都是一次變革。教師需要給學(xué)生提供適宜的自主性學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，教師要利用部編版教材旁批、注釋以及補(bǔ)白的知識(shí)短文設(shè)置適合學(xué)生自主探究的問題，并給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，全面提升其語文綜合素養(yǎng)。筆者擬結(jié)合部編版初中語文教材，探討學(xué)習(xí)支架在單元整體學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，形成獨(dú)特的見解。

【關(guān)鍵詞】支架;初中語文;整體閱讀

一、閱讀前：力行自主性學(xué)習(xí)支架

單元閱讀注重從單篇閱讀到多篇聯(lián)讀，符合學(xué)生平時(shí)閱讀的習(xí)慣，是一種真實(shí)性的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，設(shè)置單元閱讀主題，尋找閱讀目標(biāo)。有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)支架可以為學(xué)生閱讀提供一定的方向，提升閱讀效果。比如，部編版語文八年級(jí)第一單元是“新聞”，學(xué)生可以閱讀本單元的幾篇文本，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元主要有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單：（1）歸納每篇新聞提供的主要信息，把握不同新聞體裁的寫作特點(diǎn);（2）通過采訪實(shí)踐，搜集新聞素材;（3）學(xué)習(xí)新聞寫作方法，嘗試撰寫消息、通訊、新聞花絮等，能夠從新聞專業(yè)視角閱讀新聞報(bào)刊以及網(wǎng)站新聞。由此，學(xué)生尋找出本單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，清晰地把握單元整體學(xué)習(xí)的過程。

其次，設(shè)置單元預(yù)習(xí)任務(wù)，尋找閱讀支架。教師要在閱讀教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生尋找到深度學(xué)習(xí)的閱讀支架。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的背景下，教師需要把自主學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。對于部編教材自讀課文和語文主題叢書中的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元教讀課上學(xué)到的方法展開自主閱讀。以八年級(jí)第一單元“新聞閱讀”為例，教師可以設(shè)置以下預(yù)習(xí)支架：（1）瀏覽本單元課文，試用一句話概括新聞的主要信息;（2）閱讀三則消息的導(dǎo)語，概括三則導(dǎo)語的基本特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀支架的引導(dǎo)下，閱讀有了方向，前后勾連，從不同的文體特點(diǎn)中獲取主要的信息。從三篇文本的標(biāo)題中可以發(fā)現(xiàn)：消息的標(biāo)題（或副標(biāo)題）一般概括了新聞的主要內(nèi)容。如果標(biāo)題不能完全概括消息的主要內(nèi)容，可以通過閱讀導(dǎo)語進(jìn)行概括。而當(dāng)代社會(huì)新聞會(huì)選擇獨(dú)特的視角設(shè)置亮點(diǎn)，增加感情色彩，引發(fā)讀者閱讀的興趣，增加消息的趣味性。

由此，教師依據(jù)單元主題，尋找閱讀目標(biāo)，設(shè)置一定的預(yù)習(xí)單，尋找有效閱讀的支架，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的潛能。

二、閱讀中：設(shè)計(jì)問題性學(xué)習(xí)支架

部編版語文教材以“群”學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，結(jié)構(gòu)化的問題能夠促進(jìn)學(xué)生對主題單元內(nèi)容的理解和把握。同時(shí)，部編版語文教材有較為完善的支架系統(tǒng)，如知識(shí)支架、方法支架、程序支架等。教師在閱讀教學(xué)中要充分利用這些資源，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

首先，注重建構(gòu)整體問題鏈，形成閱讀支架。相對于單篇閱讀而言，大單元主題學(xué)習(xí)具有一定的系統(tǒng)性、全面性。教師需要整體設(shè)計(jì)問題，形成一定的問題鏈，從而幫助學(xué)生形成整體的閱讀支架。比如，部編版語文七年級(jí)上冊第一單元主題為“四季美景”，選取了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》這三篇文章，教師可以緊扣本單元主題，讓學(xué)生在朗讀中品味語言文字的美妙，從而領(lǐng)略四季的美景。筆者在執(zhí)教時(shí)，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫給自然的情書”，并且設(shè)計(jì)了以下主問題支架：（1）閱讀三篇文本，摘錄出描寫自然四季之美的語句，并且繪制表格，談一談自己對這三篇作品中“自然之美的初印象”;（2）三篇作品都是寫自然之美的，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，請?zhí)接懭髌纷髡咔楦械牟町愋?（3）三篇作品中你最喜愛哪篇作品所描繪的景色？說明理由;（4）從三篇作品中選擇相關(guān)的場景，為其寫一首禮贊的情書。

其次，抓住文本細(xì)節(jié)，比較賞析，設(shè)置跟進(jìn)式問題支架。在學(xué)生初步了解單元主題內(nèi)容之后，教師可以抓住文本與文本之間的差異，設(shè)置跟進(jìn)式問題支架，幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本。比如，以“四季美景”為例，教師可以在前面主問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置以下跟進(jìn)式問題：（1）比較分析三篇文本在描寫景色的方法上有怎樣的差異？（2）結(jié)合作品的寫作時(shí)代背景，談一談作者情感產(chǎn)生差異的原因。

由此，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步深入，從而得出對單元主題的獨(dú)特見解。比如，有的學(xué)生經(jīng)過梳理和比較發(fā)現(xiàn)：面對同一種被關(guān)照的客觀事物，作者由于境遇的不同、生命狀態(tài)的不同，其感受也會(huì)不一樣。

三、閱讀后：運(yùn)用混合性學(xué)習(xí)支架

在單元主題學(xué)習(xí)中，教師需要注重綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生多角度、多層面提升語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。以部編版語文八年級(jí)上冊第五單元學(xué)習(xí)說明文閱讀為例。在研讀本單元的時(shí)候，筆者把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容定位在“領(lǐng)略建筑文明”“介紹文物建筑或者古跡”等方面。圍繞這一主要任務(wù)，設(shè)置了以下混合性學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動(dòng)：（1）選擇一處文化古跡，寫一段200字的宣傳語;（2）假如你是導(dǎo)游，選擇一個(gè)你感興趣的文物建筑，寫一篇800字左右的說明文，注意說明順序和說明方法;（3）選擇當(dāng)?shù)氐奈奈锕袍E，拍攝圖片并配上腳本。

這三道題注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。三個(gè)任務(wù)的指向都重在訓(xùn)練說明文的寫作方法。學(xué)生在文本探究的基礎(chǔ)上，掌握寫作方法。同時(shí)，學(xué)生能在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，不斷地創(chuàng)造美，最終助推感性思維的生發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師給出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生四人組成一小組，互相批改、評(píng)價(jià)，選出組內(nèi)最佳作品。

總之，教師需要在單元主題閱讀中起到中介作用，結(jié)合文本的內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

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