高香萍

【摘要】在新時(shí)代教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的初中教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今的教學(xué)需求，初中教學(xué)必須從整體上進(jìn)行改革，構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂。本文將以合作教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)四個(gè)方面為根據(jù)，構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，在思維的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的熱情、自主能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固等方面增強(qiáng)初中語(yǔ)文的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略;

引言：就初中語(yǔ)文教學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建能夠很大程度加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效率和有效性，培養(yǎng)學(xué)生探究思維與創(chuàng)新思維，增加知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。下面，我們就以四種教學(xué)模式為根據(jù)，探討構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略。

一、推動(dòng)合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主能力

合作學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略。通過分組合作學(xué)習(xí)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)感與參與感。在合作探討的過程中，學(xué)生之間可以展開深度的學(xué)習(xí)探討，在質(zhì)疑、判斷、分析、驗(yàn)證、探究的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠在思想的相互碰撞中促進(jìn)思維的延伸的拓展。例如：在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》一文的教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生快速提取文章關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容、初步感知人物形象和精神的能力，可以讓學(xué)生分組合作快速閱讀詩(shī)歌，閱讀后回答教師的問題“文章主要講述了怎樣的一個(gè)故事？”，學(xué)生小組之間展開激烈的討論，在討論的過程中學(xué)生會(huì)大膽的發(fā)表自己的想法，然后在組員的判斷、質(zhì)疑、探討后決定是否采用，最終每組會(huì)給出一個(gè)最終答案，然后分別闡述。接下來(lái)教師會(huì)繼續(xù)問道：“文中的主人公是誰(shuí)，她具有怎樣的性格特點(diǎn)？”，再有“你認(rèn)為最能夠體現(xiàn)‘木蘭’性格的內(nèi)容是哪部分，把他朗讀出來(lái)？”通過這樣的一系列啟發(fā)式問題，小組內(nèi)的討論更加激烈，進(jìn)而達(dá)到分組合作學(xué)習(xí)的主要目的。

二、助力分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)是提高教學(xué)精準(zhǔn)度、發(fā)掘?qū)W生潛力的重要途徑。分層教學(xué)可以更好的因材施教，采取最適宜學(xué)生實(shí)際情況的方式教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)在潛力、理解能力、拓展能力、思維能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)定劃分，可以利用信息技術(shù)等大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的功能助力分層教學(xué)模式。更精準(zhǔn)的層次劃分可以讓學(xué)生進(jìn)行最適宜等級(jí)和難度的教學(xué)。低層次的學(xué)生只需將基礎(chǔ)的知識(shí)理解透徹，不需過高的要求拓展，鞏固基礎(chǔ)是關(guān)鍵;中等層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位的情況下，可以嘗試更高等級(jí)的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)水平和綜合能力;高層次的學(xué)生必須更加嚴(yán)格的要求，拓展思維，攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化能力，因?yàn)樗麄儗⒊蔀橄驀?guó)家輸送高端人才的后備軍。為了更好的執(zhí)行分層教學(xué)，不但要在課堂上有計(jì)劃地劃分知識(shí)層次，重基礎(chǔ)、強(qiáng)拓展，更要根據(jù)學(xué)生的不同層次展開分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。分層作業(yè)能夠保證每個(gè)層次的學(xué)生都得到更為適宜的練習(xí)，能夠更好的鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，迅速提高。

三、采用互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）、人機(jī)互動(dòng)

在信息技術(shù)的輔助下，可以創(chuàng)造人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的高效課堂。在語(yǔ)文課堂中，人機(jī)互動(dòng)有著很大的用處和價(jià)值。比如在進(jìn)行生詞認(rèn)讀測(cè)試練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以分別帶上耳機(jī)按照計(jì)算機(jī)屏幕中出現(xiàn)詞語(yǔ)的順序依次朗讀，聲音會(huì)用過耳機(jī)錄入計(jì)算機(jī)中，然后計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)完成批改。在這個(gè)過程中，會(huì)高效率的加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶，是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。

（二）、生生互動(dòng)

語(yǔ)文課堂的生生互動(dòng)可以采用游戲教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在游戲的過程中可以增加學(xué)生課堂的專注度和參與感，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，能夠強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)。比如在《皇帝的新裝》一文的學(xué)習(xí)中有一個(gè)關(guān)鍵問題“皇帝的‘新裝’到底是什么，這篇文章的寓意是什么？”為了促進(jìn)學(xué)生的積極性，可以采用“擊鼓傳花”的游戲方式讓學(xué)生來(lái)輪流回答問題，以此促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

四、利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

情境教學(xué)是推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)整體改革的又一途徑。情境教學(xué)法可以化抽象為具體，能夠讓學(xué)生身歷其境地學(xué)習(xí)與思考。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展，便于學(xué)生構(gòu)建思維框架，提高學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)朱自清《春》一文時(shí)，作者利用自己獨(dú)到的視角將他眼中春的特點(diǎn)描寫的淋漓盡致，讓讀者完全陷入作者描寫的意境中，體會(huì)這盎然春色。在這節(jié)課的教學(xué)中，可以利用情境教學(xué)法，通過春天的情境進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，以景入情。文中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”將讀者深深帶入這春天的世界。而這情境教學(xué)法就可以很好的利用其中。在授課之前，教師可以將文中這句話引出，讓學(xué)生通過這句話的情境想象他們眼中的春天，然后可以讓幾個(gè)學(xué)生用自己的話表達(dá)出來(lái)。通過這樣的想象，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣，也更容易進(jìn)入課文的情境中，增加學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍方.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].CNKI，2011（26）：155-155.

[2]黃紅琴.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].《文理導(dǎo)航》，2012，000（022）：51-51.