李蓉

【摘要】自微課傳入我國以來，越來越多的學校將微課視作能融合信息技術與教學工作的優(yōu)秀載體，微課的快速發(fā)展促進了我國傳統(tǒng)教學模式的改變。教師可應用微課變革學習方式，推動教學改革，促進信息技術與教育工作的深度融合。文章旨在使微課教學更好地融入教學活動，并促進以微課為中心的教學制度進一步適應時代發(fā)展，保證我國教育事業(yè)的根本任務和總體目標的實現(xiàn)，以及微課相關教學事業(yè)的健康發(fā)展。

【關鍵詞】微課;高中化學

1 微課的發(fā)展歷程與相關概念

2006年，美國人薩爾曼·可汗將翻轉課堂與微課相關理念有機結合，創(chuàng)立了“可汗學院”。該組織是一個服務于教育行業(yè)的非營利性組織，其創(chuàng)辦宗旨是借助互聯(lián)網(wǎng)技術，通過線上學習的方式讓更多人能享受更高品質(zhì)的教學服務。其特色在于，有效地將微課與新型管理方式結合在一起，形成了全面覆蓋物理、化學、生物、金融、歷史等領域的新模式自主課堂。2007年，在美國科羅拉州的一所高中里，2名教師（喬納森和亞倫）為培養(yǎng)學生學習的自主性，為學生錄制了專門的視頻，得到了較好的反響。4年后，位于美國的石橋小學首度試行翻轉課堂教學模式，鼓勵學生使用智能手機、平板電腦等移動設備進行嘗試性學習，收獲頗豐[2]。此后，美國許多地區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)了不同種類的翻轉課堂。這些翻轉課堂無論是在細節(jié)方面還是在實施過程中，都有著與微課類似的特點。

2 微課在高中化學教學中存在的問題

在課程規(guī)劃方面，部分教師存在選題不當?shù)膯栴}。部分教師在化學微課的實踐教學過程中存在選題過大的問題，未能很好地提煉課程中的重難點內(nèi)容。該類教學活動往往給人精彩豐富的教學印象，但學生很難從課程中學到實質(zhì)性知識。例如，有些化學微課涉及的內(nèi)容無法對應學生已學的知識。在課堂教學方面，某些教師過于注重為學生呈現(xiàn)高密度的知識與教學內(nèi)容，而某些化學微課沒能明確區(qū)分微課的初期、中期、后期三個階段，沒有提出銜接型問題以引導學生進行更深入的思考，容易使學生在瀏覽知識相關信息時就提前失去了興趣，無法深入其中。有些教師則過于追求可視化及趣味性，其制作的視頻一味地以追求微視頻的趣味性，雖激發(fā)了學生的學習興趣，但轉移了學生的注意力。這樣的做法有些舍本逐末，偏離了教學目的，容易讓學生在不知不覺中將對學習的興趣轉移到其他地方。微課為課堂實錄，在某些化學微課視頻中，教師走動次數(shù)過多，發(fā)出聲音過于頻繁，容易使學生注意力分散。有些教師在微課教學中只站在教師的立場分析問題，忽視了培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要性。這樣的化學微課沒有設計具體的問題情境，很難滿足學生個性的化發(fā)展需求。在視頻制作方面，某些教師拍攝視頻的技術亟待加強，如某些微課視頻的畫面十分不清晰，視頻后期處理存在各種問題，片頭、片尾過長。

3 微課在高中化學教學中的應用建議

3.1 合理優(yōu)化微課教學活動

（1）優(yōu)化教學活動的相關結構設計過程。微課作為一種具備特殊性、創(chuàng)新性的視頻課程，其長度不長，內(nèi)容卻十分豐富，這一點能充分體現(xiàn)在與之相關的結構設計上。與常規(guī)型課堂的部分活動結構類似，新興的微課也包括這三個內(nèi)容，即課程的開始、發(fā)展和結尾。課程的開始部分主要是組織教學和介紹新課，課程的發(fā)展部分主要是對新課內(nèi)容進行分析，課程的結尾部分則主要是總結和布置作業(yè)。

（2）促進教學活動結構的完整性。大多數(shù)教師沒有將微課程結構設計的完整性作為課程的重點、要點，忽視了對學生知識內(nèi)化的教育。如何選擇合適的教育教學活動，并逐步完善微課的整個教學結構，從而幫助學生完成課程知識體系的有效構建是一個十分重要的問題。在逐漸形成的相關教學結構中，教師必須權衡利弊，甄別出相關教學活動的必須性，明確哪些活動是可以省略的。將必須進行的教學活動按課程的開始、課程的發(fā)展和課程的結尾這三個階段進行設計開發(fā)，從而保證教學活動整體結構的完整性[3]。

3.2 完善微課應用模式

微課在化學課堂中的應用模式按應用的不同時機、不同過程可以分為三種，即翻轉課堂模式、課后輔導模式與課內(nèi)鑲嵌模式。翻轉課堂模式通過微課給學生的自學帶來了便利（微課相當于一種教學工具），通過課堂為學生的交流、思考、總結提供空間，轉變教師與學生的角色。這種模式的優(yōu)點是能充分調(diào)動學生的自主性，有助于促進學生相關自學能力的發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)。其存在的不足是缺乏必要的監(jiān)督措施，容易導致學生在學習過程中存在兩極分化的問題，使聰明的學生能獲得更好的發(fā)展，相對較差的學生則無法得到很好的發(fā)展。課后輔導這一模式作為微課開發(fā)過程中應用模式的重要組成部分，具體包括課后復習、線上線下習題鞏固練習、課前學習指導、課后難點突破等相關教學部分。

3.3 提升課程綜合質(zhì)量

微課的教學理念是基于學生全面發(fā)展而出發(fā)的，強調(diào)學生學習能力與課程實踐能力的共同發(fā)展，這與新課標所提出的大力培養(yǎng)學生學科綜合能力是一致的。教師及時更新教育理念十分必要，因此要將教學理論與實踐活動緊密結合，促進教師的專業(yè)技能發(fā)展;加大對微課設計、微課應用理論的研究力度?？梢酝ㄟ^學校與企業(yè)間的合作，開發(fā)微課相關的應用線上平臺，使微課的教育模式形成較固定的程序，從而促進微課的發(fā)展，并制定以核心素養(yǎng)為標準的教學目標，合理地選擇每天的教學內(nèi)容。學生是教師選擇教學內(nèi)容的重要來源之一，作為教育事業(yè)服務的對象，也同樣是微課發(fā)展的直接客體。因此，教師在選擇相關內(nèi)容時必須以學生的認知規(guī)律為出發(fā)點，發(fā)展學生的興趣點等，教學內(nèi)容的選擇必須基于學生的實際情況與學習能力。

4 結束語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多學校對依托信息技術的微課教學進行了嘗試，但在應用過程中仍存在一定問題，需要相關人員加大對其的研究力度，探究微課在實踐中的應用策略，推進微課教學事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊玉鳳.基于微課的翻轉課堂在高中化學元素及其化合物教學中的應用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2019.

[2] 蔣淑敏.高中化學微課的有效性探查[D].揚州：揚州大學，2016.

[3] 谷春花.高中化學“微課”實踐初探[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48-54.