陳靜靜

[摘 要] 深度英語課堂，是以“面向全體學生全面終身發(fā)展”為導向，以滿足不同類型和層次學生的發(fā)展需求為目的的課堂。這就要求教師認真貫徹按學施教的原則，為學生構建有深度的英語課堂。深度英語課堂中的按學施教，充分體現(xiàn)尊重學生、發(fā)展學生的人文關懷，教師應在掌握學情的基礎上關注學生的個體差異，給學生搭建展示自我的平臺，使學生真正理解與掌握所學的英語知識，提升英語教學的有效性。

[關鍵詞]按學施教;深度;英語課堂;構建

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0047-02

“面向全體學生全面終身發(fā)展”是英語課程標準提出的重要目標，體現(xiàn)了生本主義下人文關懷的教學理念。這就需要教師根據(jù)學生的學習需要，優(yōu)化課堂教學策略，多給學生提供自由探究和互動交流的機會，鼓勵學生在學習中大膽地提出問題，引導學生在探究問題中及時調整策略和方法，使學生真正理解與掌握所學的知識。按學施教，不僅是構建深度英語課堂的關鍵，而且是實現(xiàn)英語教學三維目標的必然要求。這樣能夠讓英語課堂富有深度與廣度，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性和創(chuàng)造性，使英語課堂教學更有效、更有意義。

一、摸清學情導學，有的施教

學情是教師實施英語教學的前提，也是因材施教的必然要求，更是構建深度英語課堂的基石。課堂教學之初，教師要注重從學生的學情出發(fā)，實施多元化、開放性與差異化的教學導入，讓不同類型和層次的學生都能“吃得飽”“消化得了”。了解與掌握學情后，教師要在尊重學生個體差異的前提下，制定合理的教學目標，優(yōu)化教學的過程和方法，調動學生學習英語的主動性與積極性。這樣依據(jù)學情開展教學，能集中學生的注意力，使課堂教學更有針對性，讓英語課堂更受學生青睞。

例如，在五年級英語上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”教學中，教師結合“Have a merry Christmas”的表達主題，圍繞問題“What do you usually do at Christmas”，引導學生深入思考與交流。教師讓學生在自由閱讀的基礎上找出有關圣誕節(jié)的相關文化知識，并從“The culture of Christmas”“Some interesting story of Christmas”“What are there in Christmas？”等方面予以引導，鼓勵學生從有關圣誕節(jié)的傳說中找出與之相關的學習素材。學困生從圣誕節(jié)的相關詞匯、短語、句型運用等角度來理解相應的內容;中等生則從“How to have an interesting Christmas？”的角度主動闡述自己的所見所聞，即從語言表達運用的角度深度剖析;學優(yōu)生從“What else do you know about Christmas？”的角度主動深入研讀，梳理與圣誕節(jié)有關的信息。

只有了解與掌握學生的學情，因人施教才能有效地落到實處。因此，在英語教學中，教師要從學生的學習實情出發(fā)，多換位思考，鼓勵學生在主動參與閱讀思考的前提下有自己的發(fā)現(xiàn)。同時，教師要關注學生的認知需求，多給他們相應的策略指點和方法引導，鼓勵他們基于自己的認知發(fā)現(xiàn)與提出問題，以此集中他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，為構建深度英語課堂奠定堅實的基礎。

二、關注學生差異，因材活教

以學生學習差異為切入點的教學，才能更體現(xiàn)課堂的人文性和實效性。因此，教師要關注學生的學習差異，依據(jù)學生的發(fā)展需求，多給他們自我嘗試和主動探索的機會，使課堂富有生機與活力。同時，教師要多鼓勵學生主動探究，引領他們在深入理解中產(chǎn)生疑問，通過探究歸納形成整體思維，獲得更多的學習內驅力。

例如，在五年級英語上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”教學中，教師引導學生從“The importance and value of animal”的角度，圍繞問題“What else do you know about animals？”進行深入探究。然后教師引導學生針對“Which animal do you like best？”“If you were wild animal，what would you like to say the human？”“What did you get from your favorite animal？”等話題，主動結合自己的實際進行交流。在交流討論中，學生結合教材內容主動暢談自己的認識與感觸，教師以此為切入點進行教學，讓學生都找到自己需要的東西。同時，教師鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，主動深入挖掘文本中相關的信息，幫助他們在主動交流中深化理解。此外，教師要基于學生的個體差異，為他們設計具有層次性和開放性的話題，如“How to deal with the animals？”“What should we do for wild animals？”等，鼓勵學生根據(jù)自己的理解進行有針對性的交流討論，幫助學生在探究中形成多樣化的感知。

上述教學，教師根據(jù)學生的學習差異，注重多元化、開放性和層次性的原則，給學生設置相應的話題，不斷撥動學生的思維之弦。在此過程中，教師鼓勵學生積極閱讀，從不同的角度深入分析與探究，并給予他們相應的方法引導，促使他們產(chǎn)生更強烈的探究欲望。這樣的“活教活學”，激發(fā)了學生的參與熱情，使得每一個學生積極主動地探究新知。

三、融入互動探討，及時修正

英語課堂是語言交際的場所，也是學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的“主陣地”。教師主動參與學生的互動交流活動，不僅能發(fā)現(xiàn)學生在互動交流中存在的問題，還能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時調整教學策略，幫助學生深入理解語篇內容，豐富學生的體驗與認知。學生根據(jù)自己的探究和已有的知識經(jīng)驗，能在相互交流和主動切磋中聚焦問題，提高自己語言表達的準確性與靈活性，讓課堂充滿人文性。

例如，在五年級英語上冊Unit 1 《Goldilocks and the three bears》的“Story time”教學中，教師根據(jù)語篇表達的主題，針對“How much do you know about Goldilocks and the three bears？”話題，引導學生通過同桌交流的形式進行探究，幫助他們打開思維之門。在此基礎上，教師設置“Why did Goldilocks want to go into the three bears home？ ”“If you were Goldilocks，what would you like to do？”“What did you get from the story？”等話題，鼓勵學生以小組討論的形式進行交流。在學生交流討論的過程中，教師參與他們的討論和爭辯，在他們欲言又止時予以指導，幫助他們走出困境。如有些學生能夠大膽地提出自己的意見和想法，根據(jù)閱讀的主題進行拓展聯(lián)想;有些學生能夠結合“Goldilocks and the three bears”話題，從不同的角度出發(fā)，主動發(fā)表自己的觀點，形成富有活力的探究氛圍。

在參與學生的互動交流中，教師要多運用商討的語氣與學生溝通，根據(jù)學生的不同發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們逆向推理，使學生在總結和反思中掌握解決問題的方法與策略。同時，教師可邀請學生登臺表達自己的理解和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學生的表達及時調整教學策略與方法;也可通過學生的互動交流，引導他們從不同的角度進行表達，增強學生的學習激情，吸引他們主動參與英語課堂學習活動。

四、鼓勵學生展示，增強信心

課堂是學生相互交流學習的舞臺，也是他們展示自我才華的樂園。因此，教師要多給學生創(chuàng)造展示的機會，鼓勵他們展示自己的聰明才智。學生在充分展示自我的過程中能主動表達自己的意愿，放松心情，大膽傾訴。同時，教師通過激勵性評價肯定學生的進步和閃光點，喚醒學生積極探究的意識，這樣能增強學生的學習自信心，使學生始終保持高漲的學習熱情，不斷深入探究。

例如，在六年級英語上冊Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”教學中，教師結合“What dis you get from The kings new clothes？”的表達主題，引導學生以角色扮演的方式來學習新知，鼓勵學生圍繞“What did you think and say？”的話題進行交流。很多學生在表達交流中能夠結合課程的學習內容，圍繞“Why did The King like new clothes？”的表達主題深入探究，充分展示自己的智慧。教師則根據(jù)學生的理解與感知，給予他們相應的提示和引導，使他們積極主動地融入角色中，深入理解文本內容。

上述教學，教師通過激勵性評價，不斷深化學生的理解，提升學生語言表達的靈活性。同時，教師組織學生登臺表演，鼓勵他們展現(xiàn)自己的才華，這樣既為英語課堂注入生機與活力，又讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

總之，英語課堂中，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，靈活調整教學策略和方法，讓每一位學生都能站在課堂中央，抬頭挺胸學習英語。同時，教師要做到按學施教，貫徹落實“面向全體學生全面終身發(fā)展”的課程理念，這是構建深度英語課堂的要求，也是我們教師孜孜以求的教學追求。唯有如此，才能讓英語課堂“高大上”“深實遠”，使學生樂學、愿學英語。

（特約編輯 木 清）