朱美霞

【摘 要】本文就互動模式在英語課堂中運用作探析，圍繞英語交際性原則，突出同桌交流、小組討論、組間爭辯和角色對白，引領(lǐng)學(xué)生在主動融入語篇和語境中大膽提出自己觀點，利于其深化理解識記。教師圍繞學(xué)生互動交流需要，注重情境引導(dǎo)和任務(wù)話題驅(qū)動，鼓勵學(xué)生在暢所欲言中表達觀點，是活化課堂教學(xué)過程和方法的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中英語;互動;任務(wù);情境

在開放情境中學(xué)習(xí)和使用英語是英語課程標(biāo)準倡導(dǎo)的重要原則，凸顯了語言交際性本質(zhì)特征，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的主動性和創(chuàng)造活力。教學(xué)實踐證明，教師多注重從英語交際性特點出發(fā)，結(jié)合語篇表達重點和學(xué)生認知難點，多給他們創(chuàng)設(shè)具有開放性和多元化任務(wù)，多給他們營造和諧交流環(huán)境氛圍，不僅能增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和好奇心，更利于學(xué)生在主動關(guān)注英語語言表達中形成敏銳感知，有助他們在實踐交流中積淀深厚認知，掌握英語表達規(guī)則和方法，滿足其全面認知發(fā)展需要。

一、同桌交流所見——互通信息有無

英語課堂是基于學(xué)生對課程知識的理解和交流基礎(chǔ)上的一種互動，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的載體。同桌交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要模式，更多彰顯了生本主義人文關(guān)懷教學(xué)理念，能給學(xué)生提供更為豐富的表達運用機會。

教師從學(xué)生的整體理解感知需要出發(fā)，多支持學(xué)生嘗試同桌交流，能有效活躍課堂，如，在模塊六Unit3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨建議學(xué)生針對“Reading A”中的思考題目，針對各自的認知，從“How to use different culture correctly？”的問題探究角度主動同桌交流，幫助他們深化感知，讓他們從語篇中摘錄有效信息予以交流溝通，幫助他們深化認知體驗。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不妨多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)思考題目，引導(dǎo)他們針對各自閱讀發(fā)現(xiàn)主動梳理相關(guān)認知體系，歡迎他們提出異議。同桌交流能給學(xué)生更多的自我對話機會，利于其在主動參與對白中互通信息有無。

二、團隊協(xié)作探究——暢所欲言所得

學(xué)生在英語交流過程中發(fā)現(xiàn)源于其在閱讀理解中不同觀點，需要在相互協(xié)作探究中主動表達自己的意見。教師不妨多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)團隊協(xié)作探究的載體，多引導(dǎo)學(xué)生針對各自的認知感觸，多給他們足夠自我互動探討的機會，定能利于學(xué)生在彼此切磋交流中強化識記，利于其在相互溝通更好探究和解決問題。

基于學(xué)生整體認知發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)，利于學(xué)生在相互切磋中開闊眼界和思維。教師可多給學(xué)生團隊交流機會，如，在模塊一Unit2 Growing pains的“Reading B Home alone”閱讀教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨要求學(xué)生圍繞“How do you understand home alone？”表達主題，不妨運用小組討論的方式深化理解記憶。教師可要求學(xué)生針對“Did you meet the same thing？”“If you meet the same，what would you like to do？”等問題進行交流，鼓勵他們結(jié)合各自對文本的理解主動提出自己的意見。教師可結(jié)合學(xué)生針對留守學(xué)生的心態(tài)，建議他們圍繞“How are you going to settle the problem？”話題主動說出自己的想法，讓他們在相互切磋交流中暢所欲言。

教師可針對學(xué)生對語篇閱讀理解的認知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)話題，多引導(dǎo)他們在主動深入閱讀理解中聚焦問題。教師多融入到學(xué)生的互動交流中，多給他們必要的指點，鼓勵他們從不同角度和層面主動說出自己的感思，切實增強他們英語表達靈活性和準確性。

三、組間辯論觀點——彼此切磋取長

教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容和知識要點，不妨多引導(dǎo)學(xué)生針對自己的理解感知主動與同學(xué)分享不一樣的觀點，能在主動融入互動交流中獲得深層次感觸。組間辯論觀點是學(xué)生真正融入英語交際學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化和升華，能給學(xué)生提供更為和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓他們在敢于言說心聲的過程中增強表達的主觀能動性。

教師可結(jié)合學(xué)生英語表達的需求，多給他們預(yù)設(shè)開放性話題引導(dǎo)，幫助他們在深入思考中能各抒己見。教師可結(jié)合話題內(nèi)容，如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀引導(dǎo)中，可通過組間辯論活化課堂教學(xué)過程。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對“How do you think of the Internet？”話題，引導(dǎo)學(xué)生從“The value of the Internet in our life”表達要點中主動傾訴自己的設(shè)想。很多同學(xué)在表達交流中能夠針對其中的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)話題主動交流，并引導(dǎo)他們從其中的優(yōu)劣中選出自己觀點，建議他們針對“How to deal with the Internet in our life？”話題進行主動切磋，大膽提出自己的設(shè)想和意見。

教師可建議學(xué)生針對自己的理解，主動從語篇中摘錄出相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自認知感觸大膽提出相應(yīng)的觀點。教師多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點，多收集相應(yīng)資料，多在相互溝通中提出自己的設(shè)想，鼓勵他們在相互爭辯中闡明自己的觀點。

四、情景角色對白——靈活自如活用

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生自我訓(xùn)練和主動體驗的機會，定會利于其在真正融入情境中學(xué)習(xí)和使用英語。教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)他們在主動分角色對白中深入體味，有助于其深化理解識記。情景角色對白能讓學(xué)生在開放化英語學(xué)習(xí)情境中掌握語用技能。

教師可針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給他們營造相似情境，鼓勵他們在大膽嘗試和主動探索中深化理解識記。教師可結(jié)合相關(guān)表達內(nèi)容，如，在模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生根據(jù)Polly和the old blind man的心理想法，建議學(xué)生針對“If you were Polly， what would you like to do？”和“If you meet the problem， what would you like to do？”話題主動選擇自己喜歡的角色，鼓勵學(xué)生從“What did they think？”中主動挑選出表達的元素，讓他們在彼此對話中形成敏銳語感。

很多同學(xué)在角色對白中能主動融入自己的設(shè)想，能結(jié)合各自認知感觸來大膽說出自己的想法。很多同學(xué)在主動切磋交流中能大膽提出自己的觀點，能夠在不斷交流碰撞中形成深刻印象。很多同學(xué)在角色對話中能結(jié)合各自的理解融入豐富的想象，在各抒己見中增強英語表達的內(nèi)驅(qū)動力與活力。

總而言之，建立在課堂互動基礎(chǔ)上的教學(xué)過程活化和運用，更多彰顯了生本主義原則下的人文關(guān)懷，更多體現(xiàn)了課程運用英語做事的鮮明導(dǎo)向原則，能充分激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和潛能。從這點出發(fā)，教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的語言對話情境，多鼓勵學(xué)生在暢所欲言中表達自己的認知思維情感，定能讓英語課程富有情境趣味，更會產(chǎn)生議論紛紛的喜人景象。