王曉芳

[摘? ?要]余映潮老師通過實(shí)踐和探索提出的“板塊式”思路教學(xué)設(shè)計(jì)、“主問題”提問設(shè)計(jì)、“詩意手法”三個(gè)切實(shí)有效的方法，深受廣大語文教師的歡迎。其中，“板塊式”思路教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)、符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，為語文課堂教學(xué)帶來了新氣象，也為在課改浪潮中艱難前行的教師指明了方向。在運(yùn)用“板塊式”教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品析等語文實(shí)踐獲得豐富的語文積累，提高自身的語文素養(yǎng)。文章從“板塊式”教學(xué)的含義和特點(diǎn)、如何進(jìn)行“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)“板塊式”教學(xué)的評(píng)價(jià)這四個(gè)方面對(duì)余映潮老師提出的“板塊式”教學(xué)進(jìn)行分析，以感受這種教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

[關(guān)鍵詞]余映潮;“板塊式”教學(xué);教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0003-03

一、“板塊式”教學(xué)的含義

“板塊式”教學(xué)是一種在一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這種塊狀設(shè)計(jì)以“板塊”整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在簡明的教學(xué)過程中進(jìn)行充分的思考，從而鍛煉自己的思維，提升自己的能力。例如，在《假如生活欺騙了你》這篇課文的教學(xué)中，余映潮老師就從“課型創(chuàng)新”和“情境生動(dòng)”的角度設(shè)計(jì)了“閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》”“閱讀欣賞《假如你欺騙了生活”“閱讀欣賞《假如生活重新開頭》（節(jié)選）”三個(gè)板塊。從“課型創(chuàng)新”的角度來看，余映潮老師將這節(jié)課定位為詩歌聯(lián)讀課。這堂課的教學(xué)在設(shè)置好的情境即序曲、第一樂章、第二樂章、第三樂章和尾聲中具體開展。上述三個(gè)板塊分別分布在第一樂章、第二樂章和第三樂章。

在第一樂章中，余映潮老師設(shè)計(jì)了自由誦讀和話題寫作“我從這首詩的字里行間感受到……”兩個(gè)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生明確《假如生活欺騙了你》中“欺騙”的含義可以理解為“生活給人的打擊”，并告訴學(xué)生：當(dāng)我們被生活“欺騙”的時(shí)候，要樂觀堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)。我們會(huì)被生活“欺騙”，生活也會(huì)被我們“欺騙”，比如說自暴自棄、無節(jié)制上網(wǎng)、逃避問題等。在這里，“欺騙”所指的就不再是“生活給人的打擊”了，那它到底是什么呢？余映潮老師給學(xué)生提供了同是詩歌的《假如你欺騙了生活》，讓學(xué)生通過朗讀和討論加深對(duì)“欺騙”的理解，即“欺騙”不僅表示“生活給人的打擊”，還表示“人們對(duì)生活的不負(fù)責(zé)”。面對(duì)“假如生活欺騙了你”和“假如你欺騙了生活”這兩個(gè)假設(shè)性問題，余老師在《假如生活重新開始》這一文章的教學(xué)板塊中給了學(xué)生“要自信自強(qiáng)”的回答。這一教學(xué)中的活動(dòng)豐富且完整。學(xué)生不僅進(jìn)行了充分的語文實(shí)踐活動(dòng)，還在與文本的對(duì)話中加深了對(duì)《假如生活欺騙了你》這篇文章的理解。

《假如生活欺騙了你》的教學(xué)從三個(gè)不同的側(cè)面，通過“讓文本說話”的方式加深了學(xué)生的生活感悟，完成了教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)讀、朗讀、寫作等教學(xué)手法的運(yùn)用促使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積極思考，從而提高思維能力。從以上的課例中我們不難發(fā)現(xiàn)，“板塊式”教學(xué)是以學(xué)生為本的。學(xué)生可以在豐富有序的教學(xué)活動(dòng)中積累知識(shí)、提高能力;教師作為引導(dǎo)者可以依照“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)很好地把握教學(xué)節(jié)奏和順序，使教學(xué)有條不紊地推進(jìn)。

二、“板塊式”教學(xué)的特點(diǎn)

余映潮老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了“板塊式”教學(xué)模式，同時(shí)也在自己的教學(xué)中將這種模式運(yùn)用得淋漓盡致。在余老師的教學(xué)實(shí)踐中，從不同的角度設(shè)置教學(xué)板塊來完成教學(xué)任務(wù)的例子有很多，通過對(duì)這些例子的分析，我們可以明顯感受到“板塊式”教學(xué)的特點(diǎn)。以下筆者主要就余映潮老師設(shè)計(jì)的《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)，對(duì)“板塊式”教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行說明。

1.簡潔

利用“板塊式”思路建構(gòu)課堂能夠使教學(xué)過程清晰有序，有效地改善課堂教學(xué)中步驟雜亂和思緒不清等問題。就《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)來看，整個(gè)教學(xué)分為“朗讀、正音”“識(shí)詞、印證”“理解、譯讀”“品析、品讀”四個(gè)線條清晰且簡潔明了的板塊。這幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)安排由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且每個(gè)版塊都設(shè)計(jì)了幾個(gè)分步驟來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的板塊任務(wù)。比如說在“理解、譯讀”板塊，余老師就設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。第一步：學(xué)生自讀課文，復(fù)習(xí)課文的注釋。第二步：邊讀邊譯。首先是男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。緊接著男生女生任務(wù)互換，再來一遍。第三步：教師進(jìn)行譯讀活動(dòng)的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)流程中的板塊和板塊之間的線條簡潔，且每個(gè)板塊內(nèi)的各步驟之間也呈現(xiàn)出由淺入深、簡潔清晰的特點(diǎn)。

可以說，在“板塊式”教學(xué)過程中，板塊和板塊之間既是相互聯(lián)系的，又是彼此獨(dú)立的，每一個(gè)板塊都可以被看作是一堂半獨(dú)立的“微型課”。這樣的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生通過把握分目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

2.實(shí)用

在“板塊式”教學(xué)中，教師能夠更好地、更有針對(duì)性地提供教學(xué)方法和安排課堂活動(dòng)。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的“識(shí)詞、印證”板塊，余老師就利用“教師解說”，給學(xué)生提供了“根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語”這一方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行識(shí)詞活動(dòng)。這種方式既能引起學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生獲得積累，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的效率。同樣地，在對(duì)其他文體進(jìn)行“板塊式”教學(xué)的時(shí)候，教師也可以采用相應(yīng)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。從這個(gè)角度來看，“板塊式”教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它不受文體等因素的限制。

3.以學(xué)生為主

由于板塊的有機(jī)劃分，學(xué)生便可以在解決不同板塊問題的過程中充分地進(jìn)行思考。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的“品析、品讀”板塊中，余老師只是給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架、介紹了文本的背景、提出了討論的話題和對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)撥和總結(jié)，他把對(duì)文中主要人物進(jìn)行分析這一主要任務(wù)留給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠占有充足的時(shí)間以更好地拓寬自己的思維、提高自身的語文素養(yǎng)?？梢哉f，正是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才使各板塊的教學(xué)任務(wù)得以完成。

三、“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)角度

語文教師要怎樣開展好“板塊式”教學(xué)呢？教師要從“板塊式”教學(xué)的具體含義出發(fā)，選取具體的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊劃分并結(jié)合相應(yīng)的活動(dòng)和方式來建構(gòu)教學(xué)課堂。接下來筆者將以余老師的具體教學(xué)為例對(duì)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行細(xì)致的分析。

1.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)

所謂“重點(diǎn)突出”即在一節(jié)課中要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)將重點(diǎn)內(nèi)容分布在每一個(gè)教學(xué)板塊或者集中在某一個(gè)板塊進(jìn)行教授，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，為了讓學(xué)生了解《狼》這一課文的行文脈絡(luò)，余老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊，分別讓學(xué)生從“屠戶”“狼”“故事情節(jié)”“敘議結(jié)合”這四個(gè)角度四讀課文。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅了解了《狼》的故事情節(jié)，而且學(xué)習(xí)了敘議結(jié)合這一寫作手法，提升了自己的閱讀水平。教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的興趣被不斷激起，從而能夠積極參與語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

2.從“能力訓(xùn)練”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)

語文教學(xué)效率與學(xué)生的閱讀能力有著密不可分的聯(lián)系。語文閱讀教學(xué)不僅要教語文知識(shí)，還要教閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀水平，讓他們真正“會(huì)閱讀”。為了提高學(xué)生的閱讀水平，余老師從“能力訓(xùn)練”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)并積極開展實(shí)踐，取得了顯著的效果。例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，余老師就從“能力訓(xùn)練”的角度設(shè)計(jì)了三大板塊來引導(dǎo)學(xué)生概說丑小鴨的形象、描述丑小鴨的苦難經(jīng)歷和欣賞品讀文本中描述“小天鵝”的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、描述能力以及品析能力。這樣的設(shè)計(jì)可以說是“授人以漁”的典范，是真正考慮到提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。這種從“能力訓(xùn)練”角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式契合了余映潮老師“閱讀教學(xué)應(yīng)該崇尚能力第一”的教學(xué)理念，可以為廣大語文教師所借鑒。

3.從“課型創(chuàng)新”的角度來設(shè)計(jì)

部編版語文教材將課文分為了教讀課文和自讀課文，教師在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以相對(duì)應(yīng)地將課程類型定義為教讀課或自讀課，也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等的不同以及師生雙方在課堂教學(xué)中的作用來明確課型，從而對(duì)語文課的開展進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。例如，在對(duì)《蘇州園林》這篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，余老師沒有從課文類型來定義這堂課的課型，他將課型定位為實(shí)踐活動(dòng)課。余老師設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：“提取全文信息，歸納全文結(jié)構(gòu)”“根據(jù)全文結(jié)構(gòu)，闡釋課文順序”“選取重要片段，嘗試選點(diǎn)誦讀”“學(xué)用段氏結(jié)構(gòu)，進(jìn)行短文寫作”。這樣，學(xué)生便能在提取文本信息等大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)、了解語文規(guī)律、提高語文素養(yǎng)。

通過對(duì)“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)角度和相應(yīng)課例的分析，我們不難看出：余映潮老師在運(yùn)用“板塊式”教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)及教學(xué)時(shí)真正做到了“用教材教”，同時(shí)也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。他不僅能從“能力訓(xùn)練”“重點(diǎn)突出”等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容從“情境生動(dòng)”這一角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，比如上文提到的《假如生活欺騙了你》的課例就是從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。此外，考慮到實(shí)際的情況，余老師還就學(xué)生的考試從“綜合復(fù)習(xí)”的角度來設(shè)計(jì)“板塊式”教學(xué)，以期提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)效率。無論從什么角度進(jìn)行“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，余老師都秉持著“線條簡潔、教程清晰”和“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”的原則?！鞍鍓K式”教學(xué)具有簡潔、實(shí)用等特點(diǎn)，契合課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的要求，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，因而值得廣大語文教師效仿。

四、對(duì)“板塊式”教學(xué)的評(píng)價(jià)

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“科學(xué)性在教育上占有獨(dú)一無二的、無法估價(jià)的地位。”盧梭在《愛彌兒》一書中說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它?！边@兩位偉大的教育家分別點(diǎn)出了教育需要有科學(xué)性和藝術(shù)性。在教學(xué)中，科學(xué)性是基礎(chǔ)，藝術(shù)性則能使學(xué)生樂學(xué)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。余映潮老師的“板塊式”教學(xué)就是兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)創(chuàng)意。

1.“板塊式”教學(xué)的科學(xué)性

“板塊式”教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，“板塊式”教學(xué)是余映潮老師在長期實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。這種教學(xué)從不同的角度出發(fā)來安排呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，每一“塊”的內(nèi)容以鮮明的邏輯步驟形成由淺入深、由易到難的教學(xué)層次。其顯現(xiàn)出分層推進(jìn)的特點(diǎn)，十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了科學(xué)性。例如，在《七顆鉆石》的教學(xué)中，余映潮老師就設(shè)置了“讓我們走進(jìn)演播廳（閱讀）”“讓我們暢游智慧泉（品析）”和“讓我們走進(jìn)創(chuàng)作室（寫作）”三個(gè)情境，并在每個(gè)情境下設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠通過“讀”“析”“寫”一步步地加深對(duì)課文的理解。這個(gè)教學(xué)和余老師其他的“板塊式”教學(xué)一樣，都將科學(xué)性淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。其次，余映潮老師在進(jìn)行“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終將“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”的理念貫穿其中，他在每一個(gè)教學(xué)板塊下都會(huì)安排不同的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在進(jìn)行充分的語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高自身的語文素養(yǎng)。這樣開展的教學(xué)將不同于“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。余老師秉持與新課改相契合的“以學(xué)生為中心”的理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，致力于讓語文課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。如在《七顆鉆石》的教學(xué)中，余老師就根據(jù)各板塊的任務(wù)設(shè)計(jì)了朗讀、寫作等活動(dòng)，以期學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中深入探析文本、學(xué)習(xí)朗讀技能、提高寫作水平與閱讀水平。最后，“板塊式”教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“線性”教學(xué)。傳統(tǒng)的“線性”教學(xué)通常將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、分析和小結(jié)三部分，呈現(xiàn)出明顯的“線性”特征，形式較為單一?！鞍鍓K式”教學(xué)則注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選取切入角度，同時(shí)還會(huì)融入教師的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)水平提出了更高的要求，其在使教學(xué)目標(biāo)更加明確的同時(shí)為教學(xué)策略的創(chuàng)新提供了足夠的空間，促進(jìn)了語文教學(xué)的科學(xué)化。

2.“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性

余映潮老師指出，教學(xué)思路要講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美?！鞍鍓K式”教學(xué)既呈現(xiàn)出了教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰的外部特征，又表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容多樣的內(nèi)部特征，其具有十足的藝術(shù)性。此外，“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的把控和有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上。在“板塊式”教學(xué)過程中，由于“板塊”的有機(jī)劃分，教師可以根據(jù)不同板塊教學(xué)內(nèi)容的難易程度、重要程度以及學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)過程更加靈活生動(dòng)。比如，在具體實(shí)踐以“重點(diǎn)突出”為角度進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要在重要的板塊為學(xué)生留下較多的時(shí)間。如果其他板塊的任務(wù)學(xué)生完成得不理想或者比原計(jì)劃用時(shí)更少地完成了，教師可以根據(jù)具體的情況延長或縮短活動(dòng)時(shí)間，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程本身就具有人性美、語言美等豐富的審美因素。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師除了要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握之外，還要抓住文本中的美學(xué)要素，這樣才能在教學(xué)中將藝術(shù)性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語文?！鞍鍓K式”教學(xué)不僅注重形式美而且能夠抓住文本中的審美要素，通過不同的方式展現(xiàn)文本的藝術(shù)魅力。例如，在散文《散步》的教學(xué)中，余映潮老師就在第一板塊設(shè)置了朗讀任務(wù)，要求學(xué)生讀出情感的波瀾，同時(shí)還在第三板塊設(shè)置了話題“《散步》十美”來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文章美點(diǎn)。這樣的教學(xué)具有藝術(shù)感染力，能夠提高學(xué)生的審美能力。

余映潮老師在長期的語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造出的“板塊式”教學(xué)是能夠提高語文教學(xué)效率的教學(xué)創(chuàng)意，它具有科學(xué)性和藝術(shù)性，能夠讓學(xué)生更好地積累知識(shí)，體驗(yàn)情感，掌握并運(yùn)用語文學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，它也是一種便于學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以為廣大語文教師所借鑒。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2018.

[2]? 邢海濤. 余映潮“中學(xué)語文板塊式教學(xué)”思路探析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3]? 余映潮.致語文教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）