沈舒

【摘 要】閱讀是理解和吸收書面信息、獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途經(jīng)，也是提高小學(xué)生聽說讀寫綜合能力的關(guān)鍵步驟。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取設(shè)置疑問、略讀、粗讀、多媒體輔助閱讀等多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性與主動性，從而全面提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀;教學(xué)

目前，小學(xué)生掌握的英語詞匯量較少，在閱讀時常常會感覺到吃力，導(dǎo)致閱讀的效率偏低。教師在閱讀教學(xué)的過程中，又過于強(qiáng)調(diào)詞匯和語法教學(xué)，在逐字逐句翻譯講解時很容易破壞閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致小學(xué)生的英語寫作能力與口語交際能力得不到提高，最終使得教學(xué)效果得不償失。因此，作為英語教師，應(yīng)該正視小學(xué)英語閱讀存在的問題，以有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

一、巧問，激發(fā)興趣

在英語閱讀中設(shè)置疑問，是指用問題、設(shè)疑、激疑等的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使小學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題的低姿態(tài)來學(xué)習(xí)新知識，從而在解開疑惑的過程中，提高他們的英語閱讀能力。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可設(shè)計(jì)一些梯度合理的問題，并開展師生、生生間的交流討論，以用問題引領(lǐng)小學(xué)生閱讀，幫助他們梳理全文信息。

例如在譯林版小學(xué)英語五年級上冊學(xué)習(xí)Unit 4《Hobbies》部分內(nèi)容時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生在閱讀的過程中，了解他人的興趣愛好，并能主動分享自身的愛好，從而積累常見的單詞和句式。這樣在閱讀教材中的Story time時，教師就可從小學(xué)生的興趣入手，設(shè)置如下疑問：（1）Who can you find in the story？（2）Who like to play football？（3）Who is better at playing football？小學(xué)生可先研究問題，然后再進(jìn)行閱讀，有些問題可直接從原文中找到答案，有的則需要小學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行信息再造。當(dāng)然教師還可鼓勵小學(xué)生之間相互提問，以挖掘出文章中潛在的信息，從而幫助他們更好地掌握中心大意與思想情感。

總之，巧設(shè)疑問可促使小學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”心理，即他們會處于想說而說不出，想知而無法知道的境地，這可激發(fā)他們的閱讀興趣和好勝心，從而可使他們產(chǎn)生躍躍欲試的想法，閱讀的效率自然會更高。

二、略讀，理解大意

目前的小學(xué)英語教材中，有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對閱讀內(nèi)容的一種概括，可輔助小學(xué)生理解文章主題。這樣教師就可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行略讀，對于個別不理解的單詞或者句子可以先忽略不讀，以在最短的時間內(nèi)抓住文章大概，從而加快閱讀速度。

例如在譯林版小學(xué)英語五年級下冊學(xué)習(xí)Unit8《At Christmas》部分內(nèi)容時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握wallet、teapot、skateboard等單詞，并能正確理解和掌握課文對話內(nèi)容，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，從而拓寬小學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們的跨文化意識。由于小學(xué)生對圣誕節(jié)多少有一些了解，這樣在閱讀教材Story time部分內(nèi)容時，教師就可要求小學(xué)生根據(jù)自身的理解先略讀一遍。在略讀的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)要把禮物放在圣誕樹上，圣誕老人也會給大家送禮物，那么小學(xué)生對此有哪些話想說呢？教師可鼓勵他們發(fā)表自身的觀點(diǎn)，并談?wù)剬ξ恼碌目捶?，以有助于后續(xù)細(xì)讀活動的開展。

總之，通過略讀，能使小學(xué)生閱讀的目的性更強(qiáng)，有助于他們快速獲取自身所需要的知識，可提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、細(xì)讀，掌握內(nèi)涵

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，細(xì)讀是主要的閱讀方式之一，其有助于提高小學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。通過細(xì)讀，小學(xué)生能根據(jù)上下文的語境獲取更多的文章內(nèi)涵，可促使他們真正讀懂、讀透全文。為此，教師可在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，并進(jìn)行精細(xì)練習(xí)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊學(xué)習(xí)Unit1《In class》部分的Story time時，故事中涉及到的人物較多，包括Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bing以及其他同學(xué)等，且閱讀內(nèi)容是以對話的形式展開的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)要求小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，認(rèn)真梳理對話的雙方是誰，并提出具體的練習(xí)內(nèi)容，包括教師要求誰open the door，又要求誰close the window以及到底哪位同學(xué)上課遲到了等，這都需要小學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上得出答案。

由于三年級階段小學(xué)生剛接觸英語不久，他們對英文閱讀的認(rèn)識還較為陌生，細(xì)讀可逐步培養(yǎng)起他們的語感，同時也有助于他們閱讀技巧與方法的形成，從而可保證小學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性。

四、多媒體，輔助閱讀

小學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中等的特點(diǎn)，對于枯燥、乏味的英語知識并不感興趣，因此在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)充分調(diào)動起小學(xué)生的興趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。多媒體對于小學(xué)生來說是新鮮事物，其包含的圖片、視頻、音樂等可調(diào)動起小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，可吸引他們的注意力，推動閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，多媒體輔助英語閱讀教學(xué)不失為一個好方法。

例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊學(xué)習(xí)Unit2《In the library》部分內(nèi)容時，涉及到的主要單詞有shout、eat、run、talk等，重點(diǎn)句式是Dont...，其在Story time部分重點(diǎn)講述了圖書館不能做的事情，以使小學(xué)生在公共場合更加講文明懂禮貌。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先借助多媒體播放圖書館看書的視頻，當(dāng)別人都在圖書館認(rèn)真看書記筆記的時候，我們的哪些行為是不合適的呢？通過觀看視頻，小學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行閱讀時，感觸會更加深刻，對知識的掌握也會更牢固。

總之，借助多媒體輔助閱讀教學(xué)，可開闊小學(xué)生的視野，夯實(shí)他們的英語綜合素養(yǎng)，從而可為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課外，拓展知識

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀的支撐，書讀的多了，才會有語感，解答問題時思路也會更開闊。課外閱讀作為小學(xué)英語閱讀的重要組成部分，可豐富小學(xué)生的知識體系，幫助他們積累更多的詞匯與句子，在提高他們寫作水平的過程中也起到了較為重要的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的課外閱讀材料，以發(fā)展小學(xué)生的綜合能力。

例如在譯林版小學(xué)英語四年級下冊學(xué)習(xí)Unit 3《My day》部分內(nèi)容時，Story time詳細(xì)描述了作者從get up到go to bed的整個過程，通過閱讀，小學(xué)生會有感同身受的感覺。這樣教師就可選擇同一主題的課外閱讀材料，組織小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀與交流，并布置他們談一談自己是怎樣度過一天的，小學(xué)生參與的興致較高，想要表達(dá)的內(nèi)容也較多。此外，教師還可組織課外實(shí)踐活動，以活躍小學(xué)生的英語思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性能力，從而使英語閱讀教學(xué)更加生動有趣，大大提升課堂教學(xué)效率。

總之，課外閱讀活動的開展，給予了小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會與舞臺，可增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的信心，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生英語閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生的積累與閱讀實(shí)踐，以切實(shí)提高他們的英語水平。因此，教師應(yīng)在小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起他們的閱讀能力，并組織大量的閱讀實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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