戴園

【摘 要】數(shù)學實驗指的就是教師通過各種教學設(shè)備、教學模式、教學方法等，對數(shù)學進行探索和構(gòu)建的活動過程。經(jīng)調(diào)查研究顯示，許多的小學數(shù)學教師在教學過程中，都會對數(shù)學實驗教學進行忽視，這種忽視所帶來的直接后果就是，無法指引學生自己對數(shù)學知識進行探索，無法在對學生的實踐能力進行培養(yǎng)時，對其實驗精神和探索能力進行形成。而在新課程的改革背景下，已經(jīng)提出了教師需要對學生的實踐能力、實驗精神和探索意識進行培養(yǎng)的教學要求。對此，作為小學數(shù)學教師，就需要在新課程的教育背景下，對學生展開數(shù)學實驗教學，以此在學生知識能力的獲得中，實現(xiàn)對其綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學數(shù)學;實驗教學

在新課程改革的熱潮下，小學數(shù)學教師要想提升教學效果，不僅需要以新課程理念為指導(dǎo)，在對自身的教育觀念進行自覺改變的同時，對數(shù)學教材進行創(chuàng)造性的應(yīng)用;還需要在對教學方法進行大力改進的前提下，通過對學生學習方式的著力改革，對數(shù)學課堂進行串聯(lián)，使得能夠在加強課堂教學效率的同時，對學生的數(shù)學思維進行發(fā)展。而在這一系列的過程中，小學數(shù)學教師就應(yīng)該在教學過程中，對學生展開相應(yīng)的數(shù)學實驗教學。數(shù)學實驗是指，教師需要通過對教學設(shè)備、良好教學方法和手段的應(yīng)用等，在參與了思維活動后，在典型的實驗環(huán)境中，展開的探索數(shù)學、構(gòu)建數(shù)學的活動過程。只有讓學生真正的參與到數(shù)學實驗中，才能讓學生真實的參與到知識觀察操作、分析歸納的過程中，才能讓學生在對知識的獲得中，實現(xiàn)其對相應(yīng)實驗經(jīng)驗的積累以及對自身學習技能的提升。

一、突出實驗教學，促進學生理解

隨著新課程的改革，新課程標準也提出了需要對學生的實際動手能力進行培養(yǎng)的教學理念和目標。在這樣的理念和目標中，小學數(shù)學教師就需要以數(shù)學教材為基礎(chǔ)，對學生展開實驗教學。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，人是有一種希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的需求的，此種需求在人的內(nèi)心深處根深蒂固。而在兒童的精神世界中，此種需求更是極為強烈。因此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該在實驗教學的開展中，對實驗探究的素材進行良好提供，以此讓學生能夠在數(shù)學實驗中，對相關(guān)的數(shù)學知識進行學習，從而強化其對知識的獲得能力。

比如教師在對六年級下冊的《圓柱和圓錐》知識進行講解時，為了讓學生在對圓柱和圓錐的相關(guān)知識進行學習之后，加強對相關(guān)知識的記憶和實際應(yīng)用，教師在實際教學過程中，就應(yīng)該展開實驗教學，并在對實驗教學進行突顯后，對學生的主體學習作用進行發(fā)揮。使得學生能夠在數(shù)學實驗當中，對“提出猜測-設(shè)計實驗-動手操作-得出公式”這一自主探究學習的過程進行凸顯。在課堂上，教師還可以將課前準備好的底和高都相等的兩個圓柱圓錐展示出來，并讓學生利用自己手中的學習工具，通過對實驗的深入，對自身所提出的猜想進行驗證。學生可以到操場上，利用沙子將手中的圓錐裝滿，然后將沙子倒進圓柱中，看若是想要將圓柱裝滿，需要來回幾次。利用這樣的方式，學生就可以以自己的設(shè)想為依據(jù)，對等底等高的圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系進行自由探究，更是能夠讓其對圓錐體積的計算方法進行初步的掌握。從而能夠在加強學生對圓柱、圓錐體積運算方法的了解時，實現(xiàn)學生圓柱和圓錐知識學習質(zhì)量和效率的提升。

二、注重實驗教學，豐富學生學習經(jīng)驗

充分的活動，可以說是生命成長的歷程。在小學數(shù)學當中，有許多比較抽象的問題或者操作性較強的知識，因而教師在實際的教學過程中，就需要對實驗教學給予充足的注重，并將更多實驗參與的活動機會提供給學生，使得學生能夠?qū)?shù)學知識進行自主探索和合作研究。

還是以“圓柱和圓錐”知識為例。教師在對此知識進行講解時，就應(yīng)該先對圓柱形狀的量杯和西紅柿等物品進行提前準備。其次，教師需要讓學生在學習過程中，對“水面上升空間的大小即進入水中物體體積”進行思考，并在思考過程中，對“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想進行感悟。接著，教師應(yīng)該讓學生在思考之后，嘗試著利用自己的學習工具進行數(shù)學實驗和探究，并引導(dǎo)學生通過對兩次量杯中水的刻度變化的觀察，對西紅柿的體積和圓柱的體積進行分析。在這個時候，學生通常都能夠因為數(shù)學實驗以及實際觀察，對“西紅柿的體積就等于放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度”這一結(jié)論進行獲得。在這之后，教師就可以對一個大的長方體容器進行提供，并讓學生在沒有刻度的前提下，對西紅柿的體積進行探究。此時，學生會因為問題難度的增加而充滿研究興趣，因而教師就可以讓學生利用各種方式，對問題進行研究和探討。許多學生在這樣的自由探索中，就會先對長方體容器的長寬高等進行測量，然后對加入水之后水面的高度進行測量，之后再以所獲得的各種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對西紅柿的體積進行獲得。學生在這一整個的數(shù)學實驗當中，能夠不斷的想象、觀察和實驗，更是能夠通過對自身手腦的應(yīng)用以及和其他同學的合作交流等，對數(shù)學問題進行積極解決。如此就能夠在對學生的生活學習經(jīng)驗進行豐富時，達到更好發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新意識的目的。

三、挖掘?qū)嶒炈夭?，精心設(shè)計實驗

數(shù)學有著豐富多樣的實驗內(nèi)容，在教學中，教師就應(yīng)該以教材和學生的學習情況為結(jié)合點，通過引導(dǎo)的方式，以某個主題為圍繞點，對實驗活動進行精心設(shè)計。并在對豐富多彩的學習活動方式進行呈現(xiàn)時，加強對數(shù)學實驗魅力的彰顯。例如，教師在對《三角形》當中的“三角形的內(nèi)角和”知識進行教學時，就可以以一般三角形內(nèi)角和的探索和特殊三角形內(nèi)角和的探索為結(jié)合點，利用多種多樣的方式，對其進行實驗教學。首先，教師可以利用各種方式，如測量、折紙和分割作拼圖等等，引導(dǎo)學生利用自己已經(jīng)學過的相關(guān)圖形內(nèi)角和為基礎(chǔ)，以對書本教材教學順序的調(diào)整為依據(jù)，對能否利用之前所運用的實驗方法對此知識進行實驗教學和思考。其次，教師需要以此為基礎(chǔ)，對學生進行相應(yīng)的啟發(fā)，使其能夠?qū)π碌难芯糠椒ㄟM行應(yīng)用。這樣學生就能夠在主題實驗中，緊密的聯(lián)系起前后知識，進而在加強實驗思想的可行性時，實現(xiàn)實驗教學質(zhì)量和成效的提高。

四、結(jié)束語

實踐證明，在現(xiàn)如今科學技術(shù)的飛速發(fā)展中，小學數(shù)學的深入改革中，數(shù)學實驗?zāi)軌蛟趯ζ洫毺氐淖饔眠M行體現(xiàn)和彰顯時，對數(shù)學教學課堂進行活躍，更是能夠在學生思維的引發(fā)下，強化學生對數(shù)學學習技能的掌握、實驗經(jīng)驗的積累。因此，在已經(jīng)深入改革的小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該以各種不同的教學方法為基點，以學生的學習情況和需求為依據(jù)，以數(shù)學教材上的知識為核心，深入展開數(shù)學實驗教學。以此在實驗教學的注重開展中，學生心靈的放飛中，學生實驗思維的啟發(fā)中，實現(xiàn)學生實際動手能力、問題思考分析能力、實驗探究總結(jié)能力的全面提升。

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