摘要：寫作能力是英語基本技能的重要體現(xiàn)，是語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要輸出與考查形式之一。地方農(nóng)林院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)有其特殊性，英語寫作能力總體上有待提高。分析地方農(nóng)林院校學(xué)生英語寫作存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而采用相應(yīng)的英語寫作教學(xué)策略與方法，提高農(nóng)林院校學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;英語寫作;教學(xué)

一、地方農(nóng)林院校學(xué)生英語寫作狀況分析

由于受到校名及其他相關(guān)因素的影響，地方農(nóng)林院校的招生分?jǐn)?shù)線往往低于同批次、同檔次的其他高校，學(xué)生的總體英語水平較綜合性院校會(huì)差一些，而且校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)生的英語水平也參差不齊，相當(dāng)部分的學(xué)生英語基本功較差，不重視英語學(xué)習(xí)。

根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)大綱及大學(xué)英語四級(jí)考試要求，大學(xué)生要具備一定的寫作能力，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于120詞的作文。但這一要求，對(duì)很多地方農(nóng)林高校的大學(xué)生來說，有較大難度。因此，在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常感到焦慮，甚至恐懼寫作，許多學(xué)生由于寫作能力較差而導(dǎo)致四、六級(jí)考試失利，甚至考研、求職、出國等也受到影響。然而，在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生認(rèn)為不是在考試，又持一種無所謂、淡漠的態(tài)度，不重視英語寫作日常訓(xùn)練。

部分任課教師把大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀和課本內(nèi)容上，對(duì)英語寫作重視程度不夠，忽略了閱讀、翻譯與寫作的聯(lián)系，學(xué)生也簡單認(rèn)為背誦范文、學(xué)點(diǎn)技巧就可以在考試中得高分。因此，在現(xiàn)實(shí)英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生一看到寫作就頭疼，不知道寫什么，不知道如何寫，或者只是背誦一些簡單的模板句子，但又不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

地方農(nóng)林院校大部分學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)策略了解不多，往往根據(jù)自己高中時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法來學(xué)習(xí)，不了解英語學(xué)習(xí)的策略與方法。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)重視向?qū)W生傳授英語寫作學(xué)習(xí)策略與方法。

二、英語寫作教學(xué)策略

長期以來，受課時(shí)時(shí)間限制，大學(xué)英語教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠。多項(xiàng)研究表明：大學(xué)生在英語寫作中使用寫作策略的占比不高，深度不夠。楊淑嫻（2002）比較了成功寫作者和不成功寫作者在策略使用上的差異，指出寫作者在文章構(gòu)思、側(cè)重點(diǎn)和修改等方面有明顯差異[1]。楊琴琴（2016）通過實(shí)證研究證明學(xué)生寫作策略使用的頻率、種類與寫作水平的提高正相關(guān)[2]。李正玉（2018）認(rèn)為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及歸因傾向，利用歸因制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)方法，無疑能提高教學(xué)效果[3]。因此，英語教師有責(zé)任在有限的單位時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效提高英語寫作能力。

策略通常由語言習(xí)得和語言使用過程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成。一般來講，寫作策略指的是學(xué)習(xí)者在寫作過程中有意識(shí)采用的寫作方法與寫作技巧，并運(yùn)用這些方法和技巧提高作文質(zhì)量和寫作水平。文秋芳（2000）提出，寫作必須遵循經(jīng)常性原則和循序漸進(jìn)原則[4]。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很少主動(dòng)去練習(xí)寫作文，大多只在老師布置任務(wù)后才被動(dòng)地去完成，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練與練習(xí)。因此，在英語寫作教學(xué)中，任課教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講授寫作策略與方法，并進(jìn)行相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練與方法操練。

（一）元認(rèn)知策略

王芳（2011）通過問卷調(diào)查和訪談研究發(fā)現(xiàn)，寫作成績和寫作質(zhì)量主要受認(rèn)知策略的影響較大[5]。吳紅云、劉潤清（2004）研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)寫作成績有直接、重要影響[6]。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知目標(biāo)及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制的策略，通常分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。從寫作層面看，計(jì)劃策略指根據(jù)寫作活動(dòng)的目標(biāo)，制定計(jì)劃、選擇思路、技巧，它包括準(zhǔn)備素材、分析材料以及完成作文任務(wù)的計(jì)劃。監(jiān)控策略指在寫作活動(dòng)進(jìn)行的過程中，在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間、空間等層面有意識(shí)地進(jìn)行分析，運(yùn)用寫作技能完成寫作任務(wù)。調(diào)節(jié)策略指對(duì)寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正、調(diào)整思路、技巧來提高作品質(zhì)量。地方農(nóng)林院校學(xué)生在寫作過程中計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略運(yùn)用較少，而且不到位。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉元認(rèn)知策略，并鼓勵(lì)他們自覺運(yùn)用該策略指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)層面的自主學(xué)習(xí)指學(xué)生通過閱讀、聽講、寫作、總結(jié)、操練等手段自主獲取寫作知識(shí)，完成寫作任務(wù)、提高寫作技能等。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)生習(xí)慣了教師給出任務(wù)、目標(biāo)，自己去接受任務(wù)，并在教師督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。升入大學(xué)后，學(xué)生自己閱讀、寫作，自己支配時(shí)間，對(duì)于課余時(shí)間自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)效率等方面沒有規(guī)劃與方法，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。教師應(yīng)幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。劉孌（2021）提出，可以通過搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，幫助學(xué)生掌握、內(nèi)化和建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作精神，幫助學(xué)生提高寫作水平[7]。

（二）寫作實(shí)踐時(shí)的策略

按照寫作過程，可以把英語寫作策略分為寫前策略、寫時(shí)策咯、寫后策略三種。

1、寫前策略。寫前策略我們重點(diǎn)關(guān)注寫前準(zhǔn)備和寫前技能訓(xùn)練。寫前準(zhǔn)備。沒有輸入就沒有輸出，只有廣泛閱讀，以讀促寫，擴(kuò)大詞匯量，摘抄積累寫作素材，背誦優(yōu)美文章，模仿別人的思路與方法，才能不斷提高寫作水平。因此，教師應(yīng)把閱讀、翻譯和寫作教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)實(shí)踐中督促學(xué)生每日進(jìn)行閱讀與摘抄，把優(yōu)美的句子、段落或短文記錄下來，并背誦相關(guān)內(nèi)容。

2、寫前技能訓(xùn)練。把常見的低級(jí)寫作錯(cuò)誤列出來，讓學(xué)生識(shí)別并主動(dòng)避免低級(jí)語法錯(cuò)誤，清晰了解句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握從句等復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，了解各種文體的特征與注意事項(xiàng)，不斷進(jìn)行訓(xùn)練提高。

3、寫時(shí)策略。要認(rèn)真分析題目，理清思路，列出大綱、主題句，注意銜接和連貫手段以及時(shí)間感知，按要求完成作文任務(wù)。

4、寫后策略。在作文任務(wù)完成后通讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，上交老師修改，小組修改，上傳進(jìn)行線上修改，在不斷改動(dòng)中提高。要改變學(xué)生為作文而作文的錯(cuò)誤理念，要重視修改，反復(fù)修改，不能寫一篇放過去一篇，只重視數(shù)量的多少，不重視質(zhì)量的提高。

三、提高農(nóng)林院校英語寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略方面的教學(xué)，并在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生了解并靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略和自主寫作策略。顯而易見，寫作策略的使用與寫作水平正相關(guān)，即在寫作中寫作策略使用越多，越熟練，程度越高，實(shí)際反映出的寫作水平就會(huì)越高。在學(xué)生寫作思路、寫作準(zhǔn)備階段、寫作實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段可以采取靈活多樣的的教學(xué)方法，降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與度，漸進(jìn)性提高學(xué)生的英語寫作能力。在英語寫作教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生多訓(xùn)練，更主動(dòng)。

（二）積極幫助學(xué)生實(shí)施寫作學(xué)習(xí)策略

康大偉（2011）認(rèn)為，英語教師應(yīng)把英語學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程[8]。英語寫作與英語閱讀密不可分，二者相輔相成，不能把閱讀、翻譯與寫作割裂開。教師要積極、及時(shí)地幫助學(xué)生分析寫作策略的能效、寫作策略運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生重視英語寫作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型與特點(diǎn)。

（三）評(píng)改方式多樣化

楊愛研（2021）提出，要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)中評(píng)學(xué)分離的傳統(tǒng)觀念，樹立以評(píng)促學(xué)、以評(píng)為學(xué)的教學(xué)理念，并對(duì)“師生合作評(píng)價(jià)”進(jìn)行了辯證研究[9]。教師應(yīng)改變一人評(píng)改的單一模式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及線上軟件評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，教師要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，把用詞不當(dāng)或者句式不對(duì)等錯(cuò)誤標(biāo)出來，指導(dǎo)學(xué)生加以改正。如果學(xué)生人數(shù)多，可以每次按順序收取部分學(xué)生的作文進(jìn)行批改。同時(shí)，教師可以選取部分學(xué)生開展針對(duì)性面批。其次，教師可以將全班學(xué)生分組，組內(nèi)每個(gè)人輪流批改同一篇作文，在批改過程中進(jìn)行交流，也可以將作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，對(duì)別人的文章進(jìn)行評(píng)改。在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和自己相似的問題和其他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的評(píng)改能力。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，教師要給學(xué)生明確的打分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及發(fā)言給予肯定。

結(jié)語

提高地方農(nóng)林院校學(xué)生的英語寫作能力是一個(gè)長期的系統(tǒng)過程，不可能一蹴而就，要明確任務(wù)，持續(xù)努力，充分利用各類信息工具，提升教學(xué)效率。教師要幫助學(xué)生熟練掌握英語寫作策略，加大作文訓(xùn)練力度，提高高校英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：康大偉（1968-），男，河南孟津人，碩士，副教授，研究方向：翻譯學(xué)、英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯劉常興）