王曉亭

摘要：《綱要》中指出幼兒的語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，激發(fā)幼兒對(duì)語言表達(dá)的興趣，幫助幼兒樹立自信心和表達(dá)欲望。角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在幼兒園里，我們常常能夠看到幼兒對(duì)角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，他們通過角色的扮演主動(dòng)地與人進(jìn)行交往。在這種交往過程中語言的表達(dá)也會(huì)越來越準(zhǔn)確和完整。語言區(qū)故事角色表演游戲是幼兒通過扮演故事中的角色，體驗(yàn)語言交往的樂趣和對(duì)故事的理解。語言區(qū)角色游戲主要是通過幼兒對(duì)比較熟悉的故事情景進(jìn)行角色扮演，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。語言區(qū)里可以投放各種材料比如手偶、小話筒（播報(bào)員）等。這些材料有助于幼兒在語言區(qū)里進(jìn)行角色扮演，這些材料增加了幼兒的興趣和表達(dá)欲望。

關(guān)鍵詞：小班語言區(qū)、故事角色扮演、表達(dá)能力

問題提出 ：《綱要》中指出我們要鼓勵(lì)幼兒用故事表演等方式，表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。幼兒在語言區(qū)故事角色扮演游戲的過程中，能夠?qū)适碌慕巧颓楣?jié)的發(fā)展進(jìn)行大膽的想象，并用自己的語言表達(dá)出來，我認(rèn)為這種語言區(qū)游戲方式真正的促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

研究過程

現(xiàn)狀分析：小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們還不能夠自己獨(dú)立看圖書并且理解圖書的內(nèi)容，他們會(huì)主動(dòng)要求老師陪著一起閱讀圖書。我們根據(jù)幼兒的興趣為他們提供了豐富圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解圖畫內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)里每次都會(huì)有2～3名的幼兒，他們喜歡聽老師講故事，如果老師離開區(qū)域，孩子們就會(huì)不知所措，有的孩子會(huì)躺在溫馨的小屋里休息，有的會(huì)自己安靜的看圖畫，還有些幼兒會(huì)離開選擇其他區(qū)域進(jìn)行游戲。為了讓語言區(qū)更加生動(dòng)有趣，真正促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，我嘗試讓幼兒在語言區(qū)進(jìn)行故事角色扮演游戲。我們?yōu)楹⒆犹峁┍硌莸那榫?，促進(jìn)幼兒表達(dá)的欲望，激發(fā)幼兒在語言區(qū)進(jìn)行故事角色扮演游戲。小班幼兒能夠回憶自己熟悉的故事，扮演自己喜歡的角色，我們讓幼兒愿意去表達(dá)，在情景游戲中不知不覺地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。下面是我在實(shí)踐工作中遇到的問題以及調(diào)整策略

問題一、幼兒對(duì)畫面不理解，缺乏閱讀興趣

策略1根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，提供豐富的圖畫故事書。

圖畫故事書的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對(duì)話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。我們?cè)谡Z言區(qū)投放的圖畫故事書一定要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，以本班幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行投放。比如幼兒現(xiàn)階段特別喜歡小兔乖乖的故事，而且幼兒會(huì)主動(dòng)讓老師講小兔乖乖的故事，在講故事的同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖畫內(nèi)容，嘗試對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象。故事書的種類對(duì)于幼兒的閱讀興趣很重要，對(duì)于幼兒剛興趣的圖書，我們要多投放基本，讓語言區(qū)的幼兒能夠人手一份，這樣能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)真看圖畫的行為，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，為語言區(qū)幼兒進(jìn)行故事角色表演游戲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略2教師和幼兒共同商量，選擇一本故事書進(jìn)行閱讀。

語言區(qū)圖書的種類很多，教師帶著幼兒有針對(duì)性的共讀一本圖書，讓幼兒理解圖畫內(nèi)容，教師一頁一頁帶著幼兒共讀一本圖畫書，在閱讀的過程中教師注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖畫，在閱讀的過程中教師要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，與幼兒互動(dòng)主要鍛煉幼兒的傾聽與反應(yīng)能力。

問題二、經(jīng)過前期的閱讀鋪墊幼兒已經(jīng)基本熟悉一些故事書的情節(jié)和角色關(guān)系，但是缺少表達(dá)欲望。

策略1提供豐富的游戲材料，促進(jìn)幼兒的想象力和表達(dá)能力。

語言區(qū)的材料投放很重要，幼兒語言教育的活動(dòng)觀具體體現(xiàn)在教育過程之中，要求教師更多地提供充分操作語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童以多種方式操作語言和發(fā)展兒童在操作語言過程中的主動(dòng)性。借鑒蒙臺(tái)梭利的語言教育，針對(duì)小班幼兒的現(xiàn)有語言發(fā)展水平，從語言區(qū)的材料投放入手進(jìn)行探索和實(shí)踐，讓幼兒在語言區(qū)“玩”起來，使語言區(qū)更好地發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。語言區(qū)的材料要具有多樣性，比如投放手偶類的材料幼兒可以借助手偶進(jìn)行角色游戲表演，投放小話筒幼兒可以扮演故事播報(bào)員進(jìn)行角色扮演等。這些有效的材料都有助于幼兒在語言區(qū)里進(jìn)行角色游戲扮演活動(dòng)。

策略2為幼兒創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)幼兒的扮演興趣，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。情景對(duì)于幼兒來說有助于幼兒進(jìn)行角色表演，生動(dòng)有趣的情景布置，能夠激發(fā)幼兒的表演欲望，促進(jìn)幼兒對(duì)故事的回憶。

問題三、幼兒在角色游戲扮演的過程中容易“忘詞”，導(dǎo)致語言故事角色游戲無法進(jìn)行。

策略1利用過渡環(huán)節(jié)講述幼兒熟悉的故事，引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)，加深對(duì)故事的印象?；蛘咦層變褐v述，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，回憶故事的情節(jié)。

策略2語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒表演的故事，教師制作“海報(bào)”，供幼兒進(jìn)行角色游戲扮演?！昂?bào)“可以讓幼兒很快進(jìn)入角色，趨于更加情景化。比如小兔乖乖，教師制作一張故事情景圖上面有小兔子、大灰狼等重要的角色，激發(fā)幼兒的表演欲望。

反思

語言區(qū)角色扮演游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們要滿足幼兒的需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境，讓幼兒在自主的游戲情境下想說、敢說并且大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解。通過語言區(qū)故事角色游戲，幼兒可以回憶故事的情節(jié)，扮演自己喜歡的角色，從幼兒的興趣出發(fā)，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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