阮琳兒

摘要：建構(gòu)活動(dòng)是幼兒的自主游戲活動(dòng)之一，建構(gòu)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉，在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。本文基于小班幼兒建構(gòu)游戲的觀察，為幼兒提供必要的支持和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，借助建構(gòu)游戲推動(dòng)幼兒游戲水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;觀察與支持

一、問(wèn)題的提出

小班幼兒缺乏同伴意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，且思維仍舊停留在行動(dòng)思維的層次上，幼兒會(huì)比較喜歡直接用行動(dòng)表示，多過(guò)于用言語(yǔ)的表達(dá)，因而在建構(gòu)區(qū)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，或者會(huì)出現(xiàn)幼兒各自玩各自的情況，缺乏集體游戲意識(shí)的幼兒，會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的匱乏或者與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)于單一使游戲也陷于簡(jiǎn)單重復(fù)的模式。因而通過(guò)有效而全面的觀察，以有針對(duì)性的策略引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行全新的嘗試，并且在游戲中學(xué)會(huì)正確地與同伴互動(dòng)，借助建構(gòu)游戲進(jìn)一步提升幼兒的游戲水平，同時(shí)促成幼兒社會(huì)性行為的不斷發(fā)展。

二、小班建構(gòu)游戲觀察與教師的支持回應(yīng)分析

（一）事件描述

鏡頭一：

游戲活動(dòng)開(kāi)始了，樂(lè)樂(lè)選擇了拼插積木，然然走了過(guò)來(lái)，拿起一塊樂(lè)樂(lè)拿過(guò)的積木，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“一起玩吧?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“這是我的積木?！比蝗蛔叩揭贿?，選擇了自己的積木，開(kāi)始拼搭。樂(lè)樂(lè)一邊拼搭一邊看然然的拼搭。然然先拼好對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我搭了個(gè)房子?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我的房子比你的大?！比蝗徽f(shuō)：“我比你的大?！边@時(shí)欣欣加入說(shuō)：“我們一起搭個(gè)最大的房子吧?！睒?lè)樂(lè)不加入，但是在然然與欣欣搭建的時(shí)候，遞過(guò)去一塊大積木。欣欣說(shuō)：“謝謝?！睒?lè)樂(lè)非常高興。

老師的回應(yīng)與支持：教師首先表?yè)P(yáng)了樂(lè)樂(lè)對(duì)欣欣的“幫助”，因?yàn)闃?lè)樂(lè)可以看到小伙伴的需要并且及時(shí)的給予幫助，使小伙伴的搭建更加順利。其次教師對(duì)幼兒的搭建成果進(jìn)行了正面的評(píng)價(jià)，用“有創(chuàng)意”、“蓋得很大也沒(méi)有倒掉”等具體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒搭建的成果，讓幼兒更有成就感，在參與游戲時(shí)更加積極。為了讓幼兒可以在游戲中與同伴有更加頻繁且有效的互動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的搭建成果，并評(píng)價(jià)同伴的搭建，最后根據(jù)幼兒的興趣和意愿，鼓勵(lì)幼兒參與到同伴的搭建活動(dòng)中，在積極交流與互動(dòng)中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)。

鏡頭二：欣欣與然然正在搭房子積木，欣欣說(shuō)：“我們?nèi)耸植粔蛄?，誰(shuí)能來(lái)幫忙?！辩麋骷尤胝f(shuō)：“我來(lái)幫忙?！睒?lè)樂(lè)趕快說(shuō)：“我一直在幫忙呢。”四個(gè)小朋友一起搭建房子。樂(lè)樂(lè)在一邊搭出了一條積木路，但是與欣欣、然然搭的積木房子還有一段距離。琪琪說(shuō)：“要往這邊搭一點(diǎn)?！睒?lè)樂(lè)看了看，沒(méi)有動(dòng)。琪琪說(shuō)：“我來(lái)幫你拿積木?！闭f(shuō)完走到材料區(qū)拿了一堆積木，但是沒(méi)有拿住，掉到了地上，樂(lè)樂(lè)過(guò)來(lái)幫忙。

教師的回應(yīng)與支持：教師正面評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，提出樂(lè)樂(lè)與同伴的互動(dòng)很好地讓建構(gòu)的成果變得更加“有趣”，促成樂(lè)樂(lè)參與同伴活動(dòng)的積極性。隨后教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以問(wèn)題的形式啟發(fā)幼兒的搭建合作行為。教師向樂(lè)樂(lè)提出問(wèn)題“怎么樣可以讓你搭的房子跟琪琪的房子更好地連接在一起”，引導(dǎo)幼兒思考可以通過(guò)集體合作的方式將樂(lè)樂(lè)的房子向琪琪的房子靠近，或者利用積木材料搭建一條“通道”，將孩子們的作品連接成一個(gè)整體。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)表達(dá)自己的想法，將自己想到的方法與大家分享。

三、反思跟進(jìn)

（一）追隨興趣，激發(fā)互動(dòng)的“主動(dòng)性”

興趣是驅(qū)使孩子與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的基本要素，只有孩子對(duì)活動(dòng)感興趣，對(duì)需要從事的活動(dòng)有好奇，他們才能主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，并且在主動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)主動(dòng)與其他的同伴進(jìn)行互動(dòng)，為了更好地使游戲活動(dòng)順利開(kāi)展下去，他們會(huì)自發(fā)地形成合作關(guān)系。教師應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供一些符合其游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平的建構(gòu)主題，使幼兒在感興趣的游戲活動(dòng)中，積極主動(dòng)地完成建構(gòu)游戲。

（二）解讀行為，使互動(dòng)聚焦“生長(zhǎng)點(diǎn)”

教師用兒童的視角去看見(jiàn)孩子，這是助推孩子與其他幼兒互動(dòng)的第一步。接著需要教師在“兒童的視角”基礎(chǔ)上加入“教師的專業(yè)視角”去解讀孩子的行為，只有看懂孩子行為背后的原因才能理解、支持孩子，才能使得故事真正由孩子的意愿、興趣發(fā)展下去，才能看到更多的“哇”時(shí)刻。在活動(dòng)中，幼兒遇到問(wèn)題就是幼兒生成新經(jīng)驗(yàn)得非常好的機(jī)會(huì)，我們注重讓幼兒通過(guò)合作討論與實(shí)踐的方式去自主解決問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，通過(guò)幼兒間的有效互動(dòng)與溝通使解決問(wèn)題的方法更加清晰，也幫助幼兒形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在新舊經(jīng)驗(yàn)的交替中，不斷促成幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）解放時(shí)空，讓孩子以“自己的方式”互動(dòng)

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)成人過(guò)快地插手、干預(yù)孩子的計(jì)劃，會(huì)剝奪孩子自己思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出新思路的機(jī)會(huì)，我們就會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子基于自己經(jīng)驗(yàn)的想法與舉措。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，耐心等待孩子發(fā)現(xiàn)，讓他們以自己的方式互動(dòng)很重要。這需要我們以孩子為本，看見(jiàn)孩子的學(xué)習(xí)，看懂行為背后的原因，在深入解讀和剖析孩子的行為狀態(tài)后，教師后續(xù)的支持才能更符合孩子探究發(fā)展的需要，才能讓互動(dòng)自發(fā)地生成。在每次的建構(gòu)區(qū)自主游戲結(jié)束后，我們鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己在游戲中的收獲和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒大膽提出自己地想與建議，說(shuō)出自己遇到時(shí)的問(wèn)題，與其他的幼兒進(jìn)行共同探討，通過(guò)思維的碰撞，幼兒能夠想出更多的創(chuàng)意玩法以及解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步擴(kuò)展了建構(gòu)區(qū)自主游戲?yàn)橛變簬?lái)的創(chuàng)意拓展。

總之，建構(gòu)游戲的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在為幼兒提供支持與引導(dǎo)時(shí)，也需要對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)的觀察，對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，動(dòng)態(tài)把握幼兒的能力和水平，才能為幼兒提供合適的指導(dǎo)，幫助幼兒向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張冰冰.小班建構(gòu)游戲中教師有效支持策略的研究[J].課程教育研究，2020（51）：70-71.

[2]魏海娟.提高小班幼兒建構(gòu)能力的實(shí)踐研究[J].智力，2020（35）：193-194.