黃金動(dòng)

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及時(shí)代觀念的不斷更新，教師的教學(xué)思維以及教學(xué)方式也出現(xiàn)了較大程度的變化。在當(dāng)前的社會(huì)中，由于客觀環(huán)境的多變復(fù)雜，很多小學(xué)生都不似以往的小學(xué)生一般，他們會(huì)有自己的想法，也會(huì)具有較強(qiáng)的自主意識(shí)。所以，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師以及班主任就不能采取過(guò)于強(qiáng)硬的方式。基于此，本文將對(duì)小學(xué)班主任應(yīng)該如何與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;師生和諧關(guān)系;優(yōu)化策略

前言：在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，大部分教師都是80后、90后，與小學(xué)生之間存在著時(shí)代的鴻溝。在這一背景下，很多時(shí)候教師的思維方式以及行為方式與學(xué)生之間都會(huì)存在較大的差異。而這也就成為師生關(guān)系過(guò)于緊張的主要因素。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)有自己的習(xí)慣以及愛(ài)好，在學(xué)習(xí)生活中也會(huì)有自己的想法，所以教師不能把他們看作是一個(gè)小孩子，而是應(yīng)該用平等的眼光來(lái)去看待，與之構(gòu)建平等和諧的關(guān)系。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活

在小學(xué)教育工作推進(jìn)的過(guò)程中，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生所形成的想法行為以及思維與大人之間都會(huì)存在較大的差異。在這一情況下，當(dāng)班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，就不能站在成人的角度上去衡量他們的行為，去判斷他們的對(duì)錯(cuò)。如果班主任一味的以自己為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的話，那么不僅會(huì)傷害到彼此之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)傷害到小學(xué)生的心理。所以，班主任應(yīng)注意真正的走入學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在了解整件事情的流程之后再對(duì)其進(jìn)行處理，予以學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)。

比如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在上課的時(shí)候睡著了時(shí)，可以先把其叫醒，然后繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此維持正常的教學(xué)進(jìn)度。在下課之后，班主任可以把這名學(xué)生叫到自己的辦公室，或者是其他相對(duì)較為安靜的地方，與之進(jìn)行溝通。同時(shí)，在溝通的過(guò)程中，班主任應(yīng)該注意一定要注意調(diào)整自己的溝通方式以及溝通語(yǔ)氣，不要一上來(lái)就對(duì)學(xué)生予以批評(píng)，而是可以先利用一些比較平和的語(yǔ)氣，詢問(wèn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一情況的原因。比如“你昨天晚上是不是沒(méi)有睡好呀？你這一階段是不是太累了呀？”等等，逐漸撫平學(xué)生的緊張心理，使之能夠把自己的真實(shí)情況表達(dá)出來(lái)。在了解事情的原委之后，班主任也可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些幫助。例如，如果學(xué)生說(shuō)自己在前一天晚上肚子不舒服，沒(méi)有睡好，所以今天才會(huì)在課上睡著的話，那么班主任就可以與校內(nèi)的醫(yī)務(wù)室進(jìn)行溝通，帶著學(xué)生去檢查身體，以此拉近師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅涡纬梢欢ǖ男湃胃幸约跋矏?ài)之情[1]。

二、挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任是會(huì)與之溝通交流最為密切的一個(gè)群體。班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生形成直接的影響，在很多時(shí)候，他們也會(huì)結(jié)合班主任對(duì)自己所表現(xiàn)出的態(tài)度，來(lái)決定自己的言行。比如，針對(duì)于班主任比較喜歡的孩子，其自身的自信心以及樂(lè)觀態(tài)度相對(duì)較高;而針對(duì)于一些經(jīng)常被班主任忽視或是經(jīng)常被批評(píng)的孩子，他們經(jīng)常會(huì)存在較強(qiáng)的自卑心理以及叛逆心理，并且會(huì)與班主任之間形成較為緊張的關(guān)系。

然而，站在客觀的角度上來(lái)說(shuō)，每一個(gè)小學(xué)生都是一顆獨(dú)立的小星球。在班集體這個(gè)小小銀河中，每一個(gè)孩子都有屬于自己的閃光點(diǎn)。所以在實(shí)際的教育工作中，班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己對(duì)于學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不要一味的以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，也不要片面的單憑一件事情來(lái)決定學(xué)生的好壞。

例如，針對(duì)于班級(jí)中的一些學(xué)困生，雖然他們學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，但往往卻具有較好的人緣以及較強(qiáng)組織能力，所以在對(duì)這一部分的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，班主任可以適當(dāng)?shù)挠枰约耙恍┌嗉?jí)中的管理職位。例如組織委員、宣傳委員以及文藝委員等等，借此發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)深入的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

在這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)感受到教師對(duì)自己的關(guān)心以及信任，從而能夠與班主任構(gòu)成和諧的關(guān)系。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格

當(dāng)代小學(xué)生與以往的小學(xué)生不同，他們會(huì)具有更加強(qiáng)烈的自主意識(shí)以及相對(duì)較為獨(dú)立的自我人格[2]。所以，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任絕對(duì)不能把他們看作是自己的下屬。正確的做法是，班主任應(yīng)該將學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中多多的詢問(wèn)學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠感受到班主任的重視，從而愿意與班主任交流，拉近彼此之間的關(guān)系，打造和諧的教學(xué)氛圍。

例如，當(dāng)班主任在選舉班級(jí)干部或者是擬定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題班會(huì)，詢問(wèn)每一名學(xué)生的看法，給予每一位學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到，在這個(gè)班級(jí)中每個(gè)人都是平等的，從而放下自己心中的芥蒂，在加強(qiáng)師生緊密性的，同時(shí)也能夠提高集體的凝聚力。

結(jié)論：綜上所述，在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的加強(qiáng)。作為小學(xué)生在日常生活中接觸最為密切的一個(gè)群體，班主任需要注意對(duì)自身的管理觀念以及管理方法進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系營(yíng)造快樂(lè)愉悅的班級(jí)氛圍。例如，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行挖掘，予以學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)以及尊重，以此推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世芳.小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：256.

[2]高國(guó)花.淺析小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：47-48.