許銀杉

【摘要】通過(guò)教學(xué)的實(shí)際結(jié)果證明，帶著質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)去融入課堂，可以讓學(xué)生在課堂上所收獲的更多。本篇文章將從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，探討如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而提升語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 語(yǔ)文 教學(xué)

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都脫離不了思考，而思考的角度，大多數(shù)都是從質(zhì)疑開(kāi)始的，質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行探索。教師也可以利用這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的思考的環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以很容易的發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并不是沒(méi)有疑問(wèn)，而是通過(guò)教師的講解而不敢提問(wèn)，大部分學(xué)生擔(dān)心自己所提出的疑問(wèn)不正確，或者是太過(guò)于基礎(chǔ)而遭到周?chē)瑢W(xué)或者是老師的批評(píng)。所以一部分學(xué)生，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有問(wèn)題，也會(huì)埋在心里。教師如果要想改變這種情況，就要努力的去創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中敢于質(zhì)疑。

1.1鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要端正自己的位置，確保學(xué)生是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上去提出新的見(jiàn)解或者是問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地融入到課堂環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生所提出的一些問(wèn)題，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況予以正確的回答。也可以讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考或者是與其他同學(xué)進(jìn)行討論的過(guò)程得到答案。對(duì)于在課堂上提出一些高水平問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，這樣就可以在班級(jí)當(dāng)中樹(shù)立一些學(xué)習(xí)的榜樣，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這些行為，那么對(duì)于質(zhì)疑水平?jīng)]有那么突出的學(xué)生，教師也千萬(wàn)不要去挖苦他們。這部分學(xué)生，教師也要給予鼓勵(lì)，采取溫和的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們，這樣才能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)才能夠在課堂上逐漸地培養(yǎng)出來(lái)。

比如在講授《論語(yǔ)》十二章時(shí)，由于這是利用古代人們所交流的一些習(xí)慣所表達(dá)的文章。很多字詞都和我們?nèi)缃袼鶎W(xué)習(xí)的有所出入，尤其是一些通假字，在古時(shí)漢語(yǔ)發(fā)展的還不是非常完全，所以有一部分字詞表達(dá)的意思，與我們?nèi)缃袼鶎W(xué)習(xí)的漢字是有一定區(qū)別的。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)有所疑問(wèn)，為什么有些字在古代是另外一種意思。教師在面對(duì)學(xué)生提出這種問(wèn)題時(shí)，要耐心的給學(xué)生做出回答。并在課堂上給予這些提出問(wèn)題學(xué)生鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生勇于在課堂上提出自己的問(wèn)題。

1.2不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

作為一名語(yǔ)文教師，必須要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求?？墒侨绻獌H僅做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)文教師必須要采取科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地在課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如果要想在課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師就必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而選用如今的高效的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索并且解決問(wèn)題。這就要求教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，必須要在教案上下功夫就要編排一些課堂活動(dòng)，又要設(shè)置一些課堂問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)的去解決問(wèn)題，這樣整個(gè)課堂上學(xué)生的思維就會(huì)變得非?；钴S，這樣就能夠更好的提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

比如在講授《偉大的悲劇》這一篇課文使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)整體的課文有一個(gè)初期的把握。那么教師在講授本節(jié)課之前，要采用課件的形式來(lái)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。在課上，教師可以以我們國(guó)家的英雄為例講解一些事跡，從而引入本篇文章的主旨。大部分英雄都是成功的，因?yàn)樗麄冊(cè)谧约旱纳鼩v程中，為自己的國(guó)家奉獻(xiàn)了很多。但是本篇文章要講的是很多失敗的英雄，他們也有著非常輝煌的事跡，教師可以在這一階段設(shè)置一些學(xué)生討論的問(wèn)題，以英雄事跡為導(dǎo)入點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的融入課堂當(dāng)中。

1.3主動(dòng)犯錯(cuò)，讓學(xué)生去質(zhì)疑

在學(xué)生的眼里，每一位老師都是非常神圣的，甚至他們就是真理的代言。雖然在古代學(xué)生要尊重教師，并且要信任教師，可是從某種層面上，這種思想?yún)s限制了學(xué)生的思考，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只是在課堂上一味地講解，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師有可能也會(huì)犯一些錯(cuò)誤。那么這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們質(zhì)疑意識(shí)。

此外，學(xué)生能夠在課堂上大膽進(jìn)行提問(wèn)之后，還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題需要老師注意。很多教師只是一味的去，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這就是得很多學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，往往不能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提問(wèn)的水平不高，甚至有的學(xué)生會(huì)為了提問(wèn)而提問(wèn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。這就浪費(fèi)了在課堂上的授課時(shí)間，從而影響了教師的授課。所以教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何去質(zhì)疑。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的對(duì)已知的一些條件或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行猜疑。要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑當(dāng)中不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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