梁海健

摘要：高中生要面對高考的壓力，往往會把主要精力用于學習文化知識上，未曾考慮過，考上大學后還要面臨選大學、選專業(yè)的重要抉擇。每年填報高考志愿的時候，總會有很多學生向老師們咨詢哪所大學比較好、哪個專業(yè)容易就業(yè)，自己毫無主見，一味聽從老師的建議和家長的安排。學生在填報志愿時的迷惘，正是因為在高中階段沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身的發(fā)展缺乏認識。

關鍵詞：通用技術 課堂 職業(yè)教育

一、在高中課堂上滲透職業(yè)生涯教育的必要性

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人。高考是學生從學校走向社會的轉折點之一：如果沒考上大學，就將直接步入社會，開始自己的職業(yè)生涯;考上大學的，也將面臨專業(yè)的選擇與學習，為以后步入職場儲備相關的知識。在高中階段，如果學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自己將來要學習的專業(yè)和希望從事的職業(yè)沒有清晰的目標，將會對學生將來的職業(yè)發(fā)展非常不利。因此，在日常課堂教學中，老師通過職業(yè)生涯教育，可以讓學生清楚知道社會需要什么人才、自己適合哪類專業(yè)，讓學生盡早的知道教育與職業(yè)的關系，幫助學生逐步建立積極的生涯發(fā)展理念。

二、在通用技術課堂中滲透職業(yè)生涯教育的可行性

普通高中通用技術課程，以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。通用技術學科的核心素養(yǎng)主要包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五個方面。這些都是學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必需的技術。技術源于生活、用于生活，技術與人的關系十分密切，在生產和生活中始終發(fā)揮著重要的作用，通用技術課程內容與社會、與生活密切相關，涉及到生活中的許多行業(yè)與職業(yè)。因此，在通用技術課堂上滲透職業(yè)生涯教育是可行且易操作的。

三、在通用技術課堂中滲透職業(yè)生涯教育的策略

（一）依托教學內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

我校只在高一年級開展通用技術課程，采用的教材是必修模塊《技術與設計1》與《技術與設計2》。必修模塊側重基礎性技術設計和專題性技術設計，教師在教學中帶領學生學習、經歷技術設計過程時，可培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。隨著技術發(fā)展與職業(yè)結構的變化，要求從業(yè)人員應該“一專多能”，具備職業(yè)變換能力，具備強烈的工作責任心。

在設計的過程中，學生需要經歷發(fā)現(xiàn)與明確問題、創(chuàng)意構思、制訂設計方案、模型和原型制作、測試、評價和優(yōu)化、編寫技術作品說明書等環(huán)節(jié)，其中創(chuàng)意構思和制訂方案環(huán)節(jié)還需要對設計項目進行調查研究、收集信息。因此，在實踐過程中學生已經得到多方面知識和能力的鍛煉，無形間達到了“一專多能”的要求;通過不同的項目設計與制作，又讓學生具備了職業(yè)變換能力;學生在經歷重重困難后，將方案物化，形成產品，在獲得成功體驗的同時，也體現(xiàn)出對待工作的責任心。這些都是職業(yè)素養(yǎng)的內容，職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升，是從業(yè)者提高競爭力的重要途徑，也是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義。

（二）結合教材內容，增加學生對職業(yè)的了解

在《技術與設計1》第一章第一節(jié)《技術及其性質》中，有“技術改變出行方式”的閱讀材料，材料中介紹了我國的高鐵技術。因此，教師可以向學生介紹與高鐵相關的職業(yè)，如鐵路設計師、機械工程師、電氣工程師、高鐵駕駛員、乘務員、列車員等。

在技術的兩面性內容中，討論了信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展對人們生活的影響，這些都是與學生的生活息息相關的內容，因此，可以向學生介紹網(wǎng)絡工程師、軟件工程師、硬件工程師、網(wǎng)絡構架工程師、網(wǎng)絡安全工程師、數(shù)據(jù)恢復工程師、網(wǎng)絡安全分析師、網(wǎng)絡警察等。

通過這樣的方法，教師向學生介紹相關的大學專業(yè)及所對應的職業(yè)，可以讓學生了解各式各樣的職業(yè)，知道哪類職業(yè)對應做哪些工作，需要具備什么樣的條件，再結合自身的興趣愛好等條件，就會慢慢的知道自己適合做哪類工作，從而進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）整合教材內容，讓學生獲得職業(yè)體驗

普通高中通用技術課程分為必修模塊、選擇性必修模塊、選修模塊，包括有技術與生活系列、技術與工程系列、技術與職業(yè)系列、技術與創(chuàng)造系列、傳統(tǒng)工藝及其實踐、新技術體驗與探究、技術集成應用專題、現(xiàn)代農業(yè)技術專題。教師應該在深刻理解教材的前提下，把選修內容融入到必修模塊的教學中，讓學生獲得不同的職業(yè)體驗。

必修模塊要求學生經歷一般的技術設計過程，可以采用項目制作的形式開展學習，把選擇性必修的內容通過項目的形式融合到課堂教學中，讓學生以“職業(yè)人員”的身份進行作品的設計與制作，獲得職業(yè)體驗、滲透職業(yè)生涯教育。

通過實踐，讓學生融入真實的職業(yè)場景，親歷設計制作的過程，應對真實職業(yè)問題的解決，對相關職業(yè)的工作內容有更加深刻的體會，獲得真實的職業(yè)體驗，對其職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）.中華人民共和國教育部制定.人民教育出版社，2020.5

[2]普通高中教科書通用技術必修—技術與設計1. 地質出版社

[3]普通高中教科書通用技術選擇性必修—技術與職業(yè)探索. 地質出版社