樊玲

摘要：作文教學(xué)在新課標(biāo)的要求下更加受到老師的重視。作文是一個(gè)人語(yǔ)言能力的文字體現(xiàn)，在初中階段通過(guò)作文教學(xué)能夠讓學(xué)生在作文中盡情表達(dá)自我，讓自身的創(chuàng)新精神得以在作文中激發(fā)。因此，初中語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)立足于新課標(biāo)的要求之下，充分研究初中語(yǔ)文作文的教學(xué)教法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語(yǔ)文;作文;教學(xué)教法

初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有了更高的要求，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)[1]。對(duì)語(yǔ)文老師和學(xué)生雙方而言，作文都是值得認(rèn)真對(duì)待和重視的內(nèi)容。然而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，依然存在許多問(wèn)題。

一、作文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）應(yīng)試化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新

作文在初中語(yǔ)文考試分值上占據(jù)極大比重，許多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)十分重視學(xué)生能否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步提高分?jǐn)?shù)，因此在進(jìn)行作文教案設(shè)計(jì)時(shí)，很多老師都是基于提分這一目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致作文教學(xué)只能保證學(xué)生分?jǐn)?shù)上的好看，而并沒(méi)有真正讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高[2]。很多老師認(rèn)為寧可不出彩也絕不出錯(cuò)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些作文模板或套話，這樣的作文教學(xué)會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生喪失創(chuàng)新能力，一個(gè)班級(jí)的作文內(nèi)容極其相似，而且很多學(xué)生的情感都沒(méi)有融入進(jìn)作文，導(dǎo)致作文不具備學(xué)生的真情實(shí)感。很多學(xué)生的作文雖然內(nèi)容上不同，但結(jié)構(gòu)上都是一個(gè)模子刻出，根本不能反映學(xué)生的思想情感，學(xué)生自己也會(huì)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)情感而感到寫(xiě)作困難，出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象[3]。

（二）脫離生活實(shí)際

初中的作文以記敘文為主。記敘文本身就是記錄敘述某人某事，學(xué)生通過(guò)作文表達(dá)自己的情感，是基于現(xiàn)實(shí)而書(shū)寫(xiě)的作文，因此應(yīng)該與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，從而有助于學(xué)生在自然的情感流露下寫(xiě)出動(dòng)人文章。然而很多老師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)更考慮考場(chǎng)上的得分，在作文課堂教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有讓學(xué)生充分圍繞著生活實(shí)際展開(kāi)思考，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的素材，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作文的目的性變成了提高分?jǐn)?shù)而不是記錄生活，很多學(xué)生的作文看似優(yōu)美，實(shí)際上全是空洞和蒼白，還有一些學(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)后完全不能動(dòng)筆，在很多語(yǔ)文老師思考學(xué)生沒(méi)話寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該反思學(xué)生寫(xiě)不出作文是不是因?yàn)榻虒W(xué)本身就和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

二、作文教學(xué)教法策略

（一）結(jié)合教材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作

教材中有許多作文素材能夠讓學(xué)生收集和學(xué)習(xí)。很多教師把課文和作文的教學(xué)下意識(shí)地分割開(kāi)來(lái)，在課文的教學(xué)時(shí)遇到適合學(xué)生吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)懽骷记?，并沒(méi)有額外給學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，認(rèn)為在課文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)專注對(duì)課文內(nèi)容的講解和分析，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有感受到課文中有許多能夠借鑒學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作文素材以及寫(xiě)作方法不僅僅局限于作文課以及作文書(shū)當(dāng)中。教師在講課的過(guò)程中，要重視課文的結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。比如，在講解新課《回憶我的母親》時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中的寫(xiě)作方法。這篇課文中以倒敘手法開(kāi)篇，以樸實(shí)平淡的敘述表達(dá)了對(duì)母親的深深思念，語(yǔ)文老師可以向?qū)W生講解倒敘手法的好處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作時(shí)可以有多種敘述手法。其次，這篇課文中包含了兩條線索，一條明線是母親的品質(zhì)，暗線則是作者的成長(zhǎng)。通過(guò)明暗兩條線索表現(xiàn)出作者受到母親品質(zhì)的熏陶，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)一步說(shuō)明了母親品質(zhì)的可貴以及作者對(duì)母親的深深懷念。在開(kāi)頭作者寫(xiě)下母親勤勞的一生，而后文用了幾個(gè)事例來(lái)講解母親的勤勞，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，圍繞人物的一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作時(shí)，需要有至少一個(gè)事例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，并且事例必須要緊扣主題。通過(guò)課文內(nèi)容的教學(xué)，很多學(xué)生能夠在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握課文中的寫(xiě)作方法，并內(nèi)化為自己的技巧，從而有利于學(xué)生作文能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，搜集生活素材

正如上文的例子可知，作者之所以能以平淡的口吻、簡(jiǎn)單的事例寫(xiě)出母親的勤勞，表達(dá)作者深沉的愛(ài)，是因?yàn)樽髡邔?duì)母親有著足夠的了解，這也告訴了老師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，才能夠搜集到足夠的生活素材作為作文中的事例。初中作文以記人敘事為主，對(duì)學(xué)生觀察生活、描寫(xiě)生活的要求極高，因此教師除了要求學(xué)生在日常生活中要善于觀察生活之外，還可以在作文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行敘事，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。比如，教師可以利用投影機(jī)給學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生注意動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)的人物、場(chǎng)景、時(shí)間、天氣狀況等，在播放完畢后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一篇250字的小作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到入眼的任何畫(huà)面都是作文中的一環(huán)，惡劣或晴朗的天氣都會(huì)對(duì)作文的基調(diào)產(chǎn)生影響，任何細(xì)小的動(dòng)作都表達(dá)了人物的心理活動(dòng)。比如在動(dòng)畫(huà)中，男孩在發(fā)現(xiàn)老人摔倒后，并沒(méi)有立即上前，他猶豫了幾秒鐘還是上前扶起了老人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意男孩的動(dòng)作，思考男孩為什么猶豫，以及猶豫后為什么還是選擇了扶起老人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)作與心理活動(dòng)的關(guān)系，從而更好地?cái)⑹鋈宋锖凸适?，提高?xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

作文的教學(xué)效果不是特別明顯，需要學(xué)生持之以恒的努力，教師要在作文教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生重視對(duì)生活素材的收集、深入研究課文，從書(shū)本和生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，搜集寫(xiě)作的素材，只有用正確的方法、以真實(shí)的情感，才能記錄真實(shí)的故事。

參考文獻(xiàn)

[1]張傳青.初中語(yǔ)文生活化作文教學(xué)策略探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（08）：35-36.

[2]蘇國(guó)艷.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性探究[J].亞太教育，2019（08）：118.

[3]吳英萍.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：348-349.