柯元彬

摘要：語文這門學(xué)科包含的范圍比較廣，涉及到很多方面，如小說閱讀、寫作等，并且小說閱讀在考試中占的分值比較大。但是，現(xiàn)在初中語文學(xué)習(xí)中有一個(gè)現(xiàn)象，初中生在小說閱讀中存在一些問題，大部分教師會(huì)將精力重點(diǎn)放在詞語的講解中，對于把握小說閱讀的方法，深入拓展小說閱讀內(nèi)容與主題方面存在忽視。因此，本文以初中語文為例，研究初中語文小說閱讀教學(xué)策略。

摘要：初中語文;正確指導(dǎo);小說閱讀

小說是初中語文學(xué)科的重要體裁之一，其中種類也各有不同，呈現(xiàn)多元化的表現(xiàn)方式，打破了傳統(tǒng)文化的界限，不但有國內(nèi)小說，還包含了國外小說;其表達(dá)情感也豐富多采，有悲劇也有喜劇，語言表達(dá)優(yōu)美情節(jié)動(dòng)人，對于初中學(xué)生來說，有較大的吸引力。但是初中生在閱讀小說的時(shí)候，他們不懂得如何把握小說的情感內(nèi)容，不能深挖小說背后的意義，只是泛泛讀過，留下一個(gè)淺顯的印象。針對這個(gè)現(xiàn)象，初中語文教師要對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與改變，把幫助初中生快速掌握小說閱讀能力提上日程。因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)初中生理清情節(jié)線索

結(jié)合初中教材中的小說作品可以發(fā)現(xiàn)，其中包含了一些流傳很廣的小說作品，具有一定的閱讀價(jià)值。這樣的作品能夠在眾多的小說資源中得以流傳，在一定程度上說明了作者寫出的小說整體性把握的很好，整個(gè)內(nèi)容更吸引人，語言表達(dá)也具有很多可取之處。同時(shí)能作為范文被用于教育教學(xué)中，也表明了小說內(nèi)容前后鋪墊合理，層層深入，不會(huì)顯得突兀，涉及到的情節(jié)轉(zhuǎn)換流暢，不存在尷尬的地方。小說的情節(jié)線索是一個(gè)很重要的地方，將整篇小說內(nèi)容聯(lián)系緊密，只要理清小說的情節(jié)線索，那么對讀懂小說內(nèi)容便會(huì)有很大的幫助。因此，教師在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)、培養(yǎng)初中生理清小說的情節(jié)線索。

例如教師在講解人教版初中語文九年級下冊第二單元第7課《變色龍》，這篇小說是帶有諷刺意義小說，在進(jìn)行講解的時(shí)候，可以先設(shè)置疑問，激起學(xué)生的好奇心，為什么說是諷刺小說，通過哪些情節(jié)線索能夠看出來呢？讓初中生帶著疑問閱讀，尋找情節(jié)線索，找出相關(guān)的詞語，例如媚上欺下、見風(fēng)使舵。通過處理狗咬人事件五次的態(tài)度變化，以及描寫大衣的情境等，引導(dǎo)初中生理清情節(jié)線索，串聯(lián)整篇小說，讓初中生們了解“變色龍”的諷刺意義，更快更容易的把握、理解小說的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)初中生對人物特征進(jìn)行賞析

在閱讀小說時(shí)，要正確把握小說人物形象，小說在塑造人物形象時(shí)會(huì)利用多種手段來描寫，例如特定場景下的環(huán)境描寫，或者他人的襯托比較，或者是對比的手段，運(yùn)用這些寫作技巧更能成功塑造人物特征，加深讀者的印象。初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)、鍛煉初中生對小說人物特征的賞析，幫助初中生快速把握小說閱讀。

例如教師在講解人教版初中語文七年級下冊第二單元第5課，《孔乙己》，這篇小說中，魯迅先生主要為我們刻畫了一個(gè)小人物，一個(gè)可笑可悲的形象的。教師在講解這篇小說時(shí)候，需要初中生正確把握小說的人物形象，這個(gè)時(shí)候語文教師只要從一旁輔助，引導(dǎo)初中生自行總結(jié)孔乙己的人物形象，進(jìn)而掌握整片文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。語文教師可提醒初中生，注意描寫孔乙己的動(dòng)作、穿著，以及周圍環(huán)境的字眼，總結(jié)人物形象、例如通過吃不起飯來描述他的窮苦，通過萬物皆下品來描寫他的迂腐、好吃懶做，通過不欠款來描寫他的淳樸等，來總結(jié)孔乙己是什么樣的人物形象。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說的思想主旨

每一篇小說都要它想表達(dá)的思想主旨，只不過小說作者寫作技巧不同，使得閱讀者在閱讀時(shí)，有時(shí)候能輕易的發(fā)現(xiàn)該小說的思想主旨，有時(shí)候需要通過事件深入思考挖掘其內(nèi)含義。相對簡單的，初中生能夠發(fā)現(xiàn)小說的思想主旨，而過于復(fù)雜的便需要語文教師引導(dǎo)初中生該如何挖掘小說的思想主旨。一般情況下可根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景、人物的生活態(tài)度以及思想感受等入手，幫助初中生快速掌握小說的內(nèi)容。

例如教師在講解人教版初中語文九年級上冊第五單元第18課，《范進(jìn)中舉》，這篇小說也是對當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，以及當(dāng)時(shí)的人們深受社會(huì)的毒害，這篇小說的主旨需要初中生自行總結(jié)。這時(shí)候語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從哪處入手，應(yīng)該如何總結(jié)、挖掘小說的主旨，例如小說的處于什么樣的背景，范進(jìn)岳父親厚對他的態(tài)度變化、范進(jìn)中舉后發(fā)瘋、以及范進(jìn)中舉后眾人物的登場等細(xì)節(jié)描寫，綜合分析討論，培養(yǎng)初中生深入挖掘小說思想主旨的辦法，指導(dǎo)初中生更快的掌握小說的內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀的思考能力

對于自己喜歡的事情，大家便會(huì)愿意付出更多的時(shí)間與精力去更好的完成它，將這個(gè)道理放在小說閱讀上亦是如此。因此，語文教師要將學(xué)生放在主體地位，增加與初中生交流的機(jī)會(huì)，深入了解初中生的興趣愛好，根據(jù)初中生的興趣愛好選擇他們喜歡的小說進(jìn)行閱讀，這樣初中生會(huì)更愿意去閱讀。在閱讀中，初中生難免會(huì)遇到自己不理解的地方，這時(shí)候，語文教師可組織學(xué)生，一塊進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，主動(dòng)思考問題并解決，這樣會(huì)提高初中生的閱讀能力，更快更易把握小說閱讀。

結(jié)語：綜上所述，在眾多閱讀文本類型中，小說閱讀具有一定的教育優(yōu)勢，有利于學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)小說也受到同學(xué)們的喜愛，這就要求教師提升關(guān)注度，加大對初中生的引導(dǎo)，從情節(jié)線索、人物分析、挖掘主旨、主動(dòng)思考入手，幫助初中生快速的把握小說閱讀。

參考文獻(xiàn)

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