杜冬梅

摘 要：英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)階段的重要課型之一，相比于閱讀教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)層面上具有同等重要地位。然而在聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，一些一線教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)較為薄弱。如何在聽說(shuō)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？本文從三個(gè)方面來(lái)分析落實(shí)，即深入語(yǔ)篇研讀，分析總結(jié)聽力語(yǔ)篇中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容;以細(xì)致的學(xué)情分析為背景來(lái)精準(zhǔn)制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo);依托于層次豐富的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽說(shuō)教學(xué);核心素養(yǎng)

什么是核心素養(yǎng)？我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)學(xué)者王薔曾在《〈普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2017年版）——六大變化之解析》中強(qiáng)調(diào)，“基礎(chǔ)教育首先要回答培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，真正高質(zhì)量的教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)所需的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)”。[1]我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸為四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[2]英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要滲透在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而在高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的聽說(shuō)教學(xué)也應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些一線教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)更多地側(cè)重于閱讀教學(xué)中，在聽說(shuō)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)相對(duì)較為薄弱。如：較少對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致的分析，無(wú)法更進(jìn)一步地提煉聽力語(yǔ)篇中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容;對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺少精準(zhǔn)的把握，無(wú)法制訂貼合學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為依托的聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo);目前的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程缺少多維度和系統(tǒng)化，主要以零散的碎片化教學(xué)為主，以此為前提無(wú)法融合貫穿學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際案例，分析解決上述問(wèn)題的實(shí)施策略，闡述如何在聽說(shuō)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、深入語(yǔ)篇研讀，分析總結(jié)聽力語(yǔ)篇中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出要深入語(yǔ)篇研讀，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。[2]但目前語(yǔ)篇分析更多地側(cè)重于閱讀教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于聽力教學(xué)中的語(yǔ)篇內(nèi)容分析較少。在具體的教學(xué)過(guò)程中很多教師會(huì)認(rèn)為聽力教學(xué)中的語(yǔ)篇內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，而忽略了對(duì)聽力語(yǔ)篇深入解讀的重要性。聽說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)篇與讀寫教學(xué)的語(yǔ)篇差異較大，但并不影響語(yǔ)篇的基本規(guī)律在二者中的共同體現(xiàn)。[3]因此在具體的聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘聽力語(yǔ)篇下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值?！墩n標(biāo)》提出建議應(yīng)從三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，即What/Why/How。這三個(gè)維度也可以適用于聽力的語(yǔ)篇分析。What主要是以語(yǔ)篇的內(nèi)容與主題為角度進(jìn)行分析，Why是以作者的寫作意圖與深挖語(yǔ)篇下的深刻含義為角度進(jìn)行分析，How是以語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)為角度進(jìn)行分析。在聽力語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，除了What與why兩方面，本文以How這一方面重點(diǎn)分析語(yǔ)篇在聽力與閱讀中的不同之處。如下面以主題為“不同地區(qū)的民俗文化”的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)語(yǔ)篇為例，具體地闡明如何以How為維度分析聽力語(yǔ)篇內(nèi)容。

案例1.以How為維度分析聽力語(yǔ)篇從文本特征上分析，該語(yǔ)篇是以一個(gè)女孩的獨(dú)白為主，含有一些較為明顯的開場(chǎng)白與結(jié)束語(yǔ)，如：Hello，let me introduce，that's all等。從內(nèi)容上分析，主要闡述了生活在北極地區(qū)的氣候環(huán)境下人們的生活方式以及其優(yōu)缺點(diǎn)。從語(yǔ)言特性上分析，沒有太多生僻詞比較符合口語(yǔ)的特點(diǎn)，容易理解并模仿。語(yǔ)篇中多次出現(xiàn)It's easy to...，It's difficult for us to...等句型表達(dá)對(duì)具體事物主客觀評(píng)價(jià)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

此外，關(guān)于南極生活與我們生活習(xí)俗不同的描述，如：怎樣表達(dá)“南極的極光文化與房屋構(gòu)建的不同”等，也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在聽說(shuō)課堂的教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多維度的分析，如語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的寫作意圖以及主題意義等。需要特別注意的是，聽力語(yǔ)篇的特有語(yǔ)言特征以及點(diǎn)明主旨的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。通過(guò)對(duì)聽說(shuō)語(yǔ)篇的深入分析，教師可以在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地把握該語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，如文化知識(shí)以及聽力技能等。以此作為依托來(lái)實(shí)現(xiàn)在聽說(shuō)課程中建立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程活動(dòng)。

二、細(xì)致的學(xué)情分析，精準(zhǔn)制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

以了解學(xué)生需求與學(xué)情背景為依托的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)情的分析應(yīng)該是多維度、具有客觀性的。如教師可以通過(guò)課前的調(diào)查問(wèn)卷、課中的集體講座以及課后的訪談與答辯等多方面進(jìn)行多維度、系統(tǒng)化的學(xué)情分析。以學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)綜合考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、如何將本堂課與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行串聯(lián)、本堂課的哪些學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)、如何挖掘語(yǔ)篇下深層次的價(jià)值導(dǎo)向等。深層次多維度地對(duì)學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的分析，有助于教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如下面以“體育文化”為主題的高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)為例，來(lái)具體闡述怎樣利用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行有效的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的學(xué)情分析。

案例2：本單元的主題為On the Move，即各種各樣的體育以及各個(gè)國(guó)家蘊(yùn)含著不同種類的體育文化。本課為第三課時(shí)，是一節(jié)話題為Traditional sports in China的聽說(shuō)課，聽力內(nèi)容主要為一段訪談，介紹了中國(guó)的太極運(yùn)動(dòng)。授課教師可以在學(xué)前進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷。如：你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)——太極，有什么了解嗎？你會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些運(yùn)動(dòng)以及該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的作用嗎？等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以反饋出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。結(jié)合本節(jié)課的主題以及調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以制訂相應(yīng)的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該做到：

1.聽懂采訪者的問(wèn)題以及意圖，大致了解采訪活動(dòng)的結(jié)構(gòu);

2.記錄歸納學(xué)習(xí)太極的要點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn);

3.根據(jù)筆記能夠?qū)W(xué)習(xí)太極的要點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述;

4.比較中西方體育活動(dòng)的差異，進(jìn)行討論，拓寬知識(shí)面。

教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)綜合了語(yǔ)言知識(shí)、聽說(shuō)技能的培養(yǎng)與文化意識(shí)和綜合知識(shí)的提升，能夠全面地提升學(xué)生的綜合能力。所以細(xì)致的學(xué)情分析為前提才能夠準(zhǔn)確地制訂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

三、依托于層次豐富的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

我國(guó)著名的教育學(xué)者北師大博士生導(dǎo)師王磊曾提出學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為三方面：首先是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入——學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，其次是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出——應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，最后是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出——遷移創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須經(jīng)歷這三個(gè)方面的進(jìn)化才能將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。[4]以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)需要通過(guò)有層次、多維度、系統(tǒng)化的一系列的聽說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能提升學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。

以前文所提出的以“sport”為主題的聽說(shuō)課為例，本文將詳細(xì)地闡述如何利用學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)層面學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，該階段主要是對(duì)聽力材料的綜合性理解，教師可以通過(guò)傳授一些聽力技巧如關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)、聽重點(diǎn)句子判斷大意、聽細(xì)節(jié)信息等，引領(lǐng)學(xué)生掌握聽力的信息，并且通過(guò)聽與說(shuō)的結(jié)合注意聽力的節(jié)奏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)主題句的表達(dá)方式以及聽力載體的結(jié)構(gòu)等。結(jié)合具體的教學(xué)主題“sport”來(lái)看，在聽力活動(dòng)前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將目前的聽力主題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以利用圖片、視頻等引出主題，引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。然后開始進(jìn)行聽力活動(dòng)，本階段的聽力目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解文章并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。本階段的主要目的是教師引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言知識(shí)并對(duì)主題進(jìn)行初步的理解。

第二個(gè)學(xué)習(xí)層面為應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與評(píng)判、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]本階段主要的目標(biāo)為初步的語(yǔ)言輸出，主要是對(duì)聽力材料進(jìn)行口頭輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，給予學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。學(xué)生可以通過(guò)一系列的輸出活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鍛煉口語(yǔ)提升口語(yǔ)能力，一定程度上挖掘與理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化背景，這些輸出活動(dòng)包括角色扮演、對(duì)比分析等。結(jié)合具體的教學(xué)主題“sport”來(lái)看，這一階段的聽說(shuō)活動(dòng)的重點(diǎn)主要分析體育背后蘊(yùn)含的體育文化，中西方體育文化所體現(xiàn)的差異性。教師可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，如：橄欖球與太極運(yùn)動(dòng)的區(qū)別以及兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)與優(yōu)點(diǎn)。然后教師就這一問(wèn)題拋出下一問(wèn)題，為什么會(huì)存在差異？中西方體育文化的目的有什么側(cè)重點(diǎn)？教師會(huì)舉出大量例子讓學(xué)生做歸納總結(jié)。

第三個(gè)學(xué)習(xí)層面為遷移創(chuàng)新活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、評(píng)判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]本階段主要的目標(biāo)為高層次的輸出活動(dòng)，學(xué)生將本主題所輸入的新的知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系與運(yùn)用，進(jìn)而結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)該主題的語(yǔ)篇意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并能夠在新的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造性的聯(lián)系本單元的所輸入的知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。主要的輸出活動(dòng)可以為辯論、演講等，這些活動(dòng)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。結(jié)合具體的教學(xué)主題“sport”來(lái)看，教師可以設(shè)置情境：如果你來(lái)舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要引進(jìn)一些西方的體育活動(dòng)，你希望引進(jìn)什么體育項(xiàng)目？學(xué)生分享所引進(jìn)的體育項(xiàng)目的原因與其能夠體現(xiàn)的體育精神。

利用學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)與遷移創(chuàng)新活動(dòng)三位一體的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以使得聽說(shuō)教學(xué)更加系統(tǒng)化，另一方面可以綜合提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，使學(xué)生能夠在課堂上聽得多、說(shuō)得多。教師應(yīng)將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

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