摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷向前推進，教育改革已經(jīng)從知識灌輸時代走向了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代，這是教育發(fā)展的標志，也是時代進步的體現(xiàn)。生物學作為一個認知自然、認知生命的重要學科，是學生必不可少的學習科目，同時也是滲透學科核心素養(yǎng)的良好途徑，如何在生物課堂教學中進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前生物教師的首要教學目標。本文針對高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略展開研討，提出一些合理化、科學化建議，幫助生物教師更好地展開培養(yǎng)工作。

關鍵詞：高中生物;學科核心素養(yǎng);教學培養(yǎng)策略

高中生物相對于初中生物而言，涉及知識面更廣、知識層面更深，具有很多邏輯思維很強的知識理論，對于高中生的生活及成長有著重要意義。在學科核心素養(yǎng)背景下，生物教師除了將知識灌輸給高中生，讓高中生掌握并理解之外，還需要在生物課堂教學中培養(yǎng)高中生的各項能力和各項優(yōu)秀品質(zhì)，這是社會新型人才所必須具備的，對于日后學生步入社會有很大的幫助，所以在高中生物學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是非常有必要的。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)涵

現(xiàn)下的高中生物教學與以往高中生物教學是截然不同的，以往的高中生物教學，教師更傾向于向?qū)W生灌輸理論知識，讓學生學好、會運用，以此來取得好成績，教學目標往往片面化、單一化，并不利于高中生在生物課堂教學中得以全面發(fā)展。[1]在學科核心素養(yǎng)視角下，這種教學目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學觀念也需要調(diào)整，除了讓學生理解知識、運用知識外，還要注重學生能力、道德水準、精神的培養(yǎng)，透過生物學科知識引導、指導學生建立綜合素養(yǎng)，使得高中生獲取正確的價值觀與人生觀，引導學生更熱愛生活、尊重生命，讓學生在能力提升的基礎上成為更具高尚情操的好少年，秉持著科學精神、科學態(tài)度更好地探索與成長，為未來報效社會、報效祖國做好準備。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)至關重要，對于高中生成長及成才均有深遠意義，為了培養(yǎng)高中生的生物學科素養(yǎng)，生物教師要認真開展課堂教學，負責任地制訂教學計劃和開展教學活動，并積極在課堂中有效、靈活地落實，以求盡早達成培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)目標。

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

生物具有很強的趣味性，生物教師要利用這一特點展開情境教學，展現(xiàn)生物學科知識的魅力，讓學生可以感知學習樂趣，從而產(chǎn)生學習興趣，只有在興趣的驅(qū)使下進行學習，學生的學習才能事半功倍。為了創(chuàng)設教學情境，化學教師應從學生興趣角度出發(fā)，聯(lián)系生活場景，讓學生可以產(chǎn)生共鳴。[2]如久放的食物很容易變質(zhì)，教師可以通過讓學生采集過期食物樣本，讓學生借助顯微鏡的幫助真實了解食物變質(zhì)后與變質(zhì)前的區(qū)別，增強學生的探索欲望、激發(fā)學生的學習興趣;還可以在“光合作用”一章中，提取一株植物的葉綠素，通過和正常植物的對比讓學生產(chǎn)生學習興趣，從而提高學生學習效率等。種種情境教學模式，都可以迅速將學生帶入生活場景中，讓學生倍感熟悉與親切，再通過學生生活經(jīng)驗的輔助，能很快讓學生投入生物教師創(chuàng)建的情境，提高了學生學習積極性，同時學生學習的成效也可以大大提高。

（二）建構模型，培養(yǎng)學生研究問題思想

科學家是怎么對新的問題進行研究的，這樣的思想對學生來說也是新問題的思想，可以在教學過程中逐步滲透，讓學生在課堂中潛移默化接受。如在“建立真核細胞的三維結(jié)構模型”的環(huán)節(jié)教學中，首先，結(jié)合科學家對膜的探索歷程進行學習，通過小組合作制作橡皮泥磷脂分子模型，學生先認識它的親水基團和疏水基團。其次，運用假說——演繹法，探究磷脂分子兩層分子的排列，怎樣排列才能滿足膜既要結(jié)構穩(wěn)定又要適應細胞內(nèi)外的水環(huán)境的要求。動手建構磷脂雙分子層結(jié)構模型，即親水基團面對細胞內(nèi)外的水環(huán)境，會跟水分子形成氫鍵，如魚得水;而內(nèi)側(cè)的就是疏水基團的長碳氫鏈，兩層的磷脂分子的疏水基團在內(nèi)部無水連在一起;作為基本支架，這樣的結(jié)構穩(wěn)定又能清油般地流動。最后，將不同顏色的橡皮泥制作成不同形態(tài)的蛋白質(zhì)分子，鑲嵌或貫穿磷脂雙分子層，體驗功能越復雜的細胞膜蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量越多的結(jié)構特點，讓膜的流動鑲嵌模型豐滿起來;進一步理解膜具有一定的流動性，即膜結(jié)構中磷脂是可以運動的，蛋白質(zhì)大都是可以運動的。動手模擬建模的過程豐富了學生的實踐體驗，通過演示材料將抽象的分子結(jié)構加以描述和概括，學生比較順暢地掌握了生物膜的結(jié)構，理解了功能，了解了生命運行的規(guī)則。掌握了結(jié)構模型，學生在此基礎上就有能力理解和掌握白細胞能夠通過變形運動吞噬病毒與細菌、動物細胞分裂時細胞膜的縊裂過程、人鼠細胞雜交實驗、胞吞和胞吐的運輸方式、受精時細胞的融合的實例，并能順理成章地加以分析和解釋，讓學生從理性到感性逐漸將生物膜流動性的結(jié)構特點豐滿起來。

（三）改變教學觀念，培養(yǎng)學生多種思維

在學科核心素養(yǎng)大背景下，生物教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)切實放在心上，在教學中充分重視學生思維的培養(yǎng)，給予學生幫助與指導。

1.教導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)科學思維

生物作為一門包羅萬象的學科，其內(nèi)容在具備趣味性的同時，也是具備嚴謹性的，是眾多生物學家不斷摸索與分析出來的成果，不容輕易質(zhì)疑與否定。生物教師應引導學生認知這一特點，不斷用正確的方式、方法去認證理論概念，要秉持著科學觀念去探索、去研究，有利于學生科學思維的培養(yǎng)?；瘜W教師還要對學生進行潛移默化的影響，用科學態(tài)度展開調(diào)研、用科學觀念認知生物，并做好表率作用，為學生科學思維的培養(yǎng)及提升作出努力。

2.鼓勵學生多實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學科核心素養(yǎng)理念中的一個重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)的一個重點方向。生物教師應鼓勵學生多實踐，以此來實現(xiàn)多思考、多設想、多提方案的目的，對不錯的提案提出表揚、給予鼓勵，給學生以想象空間，給學生帶去更多創(chuàng)新思維形成機會，鞏固學生主體地位，做到學生個性化培養(yǎng)，讓學生可以逐漸形成自我認知、自我思考、自我想法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，做到不禁錮、不限制學生思維，為學生創(chuàng)新思維意識的增強奠定基礎。

3.借助多媒體感染學生，培養(yǎng)理性思維

借助嚴謹而生動的生物學科教學，生物教師可全力培養(yǎng)學生的理性思維，可以借助多媒體，播放生物形成，研究影視資料，感染學生思緒，讓學生可以以理性視角看問題、看現(xiàn)象，引導學生可以從實際情況出發(fā)，慎重地做決定、理性地去分析，這對于學習生物知識是有很大幫助的。久而久之，學生會形成自我理性思考習慣，不管在面對何事、何物的情況下都可以做到冷靜思考、理性分析，從而找到源頭及成因，這對于高中生日后生活、學習都有不錯的幫助。

4.根據(jù)社會熱點，培養(yǎng)發(fā)散思維

比如：以近年來的病毒為例，當病毒入侵人體，通過人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)方式為切入點發(fā)散出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”三方面，再從這三個點出發(fā)將相關知識聯(lián)系起來，構成知識網(wǎng)絡。而這其中“免疫調(diào)節(jié)”部分發(fā)散出來的“抗體”可逆推回“蛋白質(zhì)的功能”，由此又可以打開一個新的發(fā)散點，讓學生重溫蛋白質(zhì)的結(jié)構與功能，這樣在打破學生思維定式的基礎上，幫助他們搭建出各個知識網(wǎng)絡，明確相互聯(lián)系。

（四）引入社會議題，培養(yǎng)學生社會責任感

生物學科來源于生活，也必然需要在教學過程中緊聯(lián)生活、緊聯(lián)實際，而社會議題是生活的縮影，基于此，生物教師可以借助社會議題對學生展開培訓，像封建迷信、詐騙事件等，讓學生通過理性分析、實踐驗證來增強學生的鑒別意識，并清楚明白事件背后的真正原理及構成因素，提高學生的防范能力，培養(yǎng)科學思維與理性思維，并呼吁學生熱愛生活、熱愛生命，用生物之所學更好地塑造生活，從而收獲美好生活。[3]生物教師還可以從生物醫(yī)療角度來進行拓展，幫助學生認知疾病可怕、疾病危害，在培養(yǎng)學生關注健康思維的同時，也進一步增強學生使命感與責任感，使得學生更加努力學習文化知識，明確學習方向，讓學生通過種種熱議話題，形成強烈的社會責任感，進而成為合格的社會主義接班人。

結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展新形勢下、人才需求新標準下，高中生物課堂展開學科核心素養(yǎng)的教學是非常有必要的，這將對高中生的未來學習、未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。也正因如此，才更需要生物教師認真對待這件事情，將其作為教學根本目標，并為此制訂合理、科學的教學策略，結(jié)合教學要求、教學情況、學生興趣，展開豐富多彩的課堂教學，帶給學生更多體驗、更多感受，讓課堂教學充滿意義、充滿魅力，不斷提升學生綜合能力及綜合素養(yǎng)，從而形成學科核心素養(yǎng)，最終出色完成教學任務。

參考文獻

[1]盛勤，馮少嫻.基于生物學學科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：71-72.

[2]于冬梅.探究高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（10）：61，65.

[3]翁俊英.高中生物教學中核心素養(yǎng)之社會責任的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（10）：80-81.

作者簡介：謝文昊（1983.5—），男，漢族，江蘇溧陽人，江蘇省溧陽中學，本科，中學一級教師。研究方向：基于核心素養(yǎng)的高三生物復習課研究。