劉三書

摘 要：高中教育的設置是為了達到最終“立德樹人”的目的，這也是教育事業(yè)發(fā)展與改革的最終目的，而高中歷史作為高中教學階段重要的文科科目，除了要讓學生掌握基本的歷史知識，同時也要讓學生通過歷史知識的學習，培養(yǎng)相應的歷史意識和歷史核心素養(yǎng)，以此培養(yǎng)正確的價值觀念和價值取向。高中歷史深度學習，正是為了更加高效地完成這一教學目的所提出的概念，通過深度學習強化歷史核心素養(yǎng)培育效果，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;深度學習

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新的教育改革過程中的重要任務之一，高中歷史作為典型的人文學科必然要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學內容設計的重要命題，從而發(fā)揮高中歷史核心素養(yǎng)在完成“立德樹人”這一最終教育目標中的積極作用。就目前情況而言，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還存在著一些問題，本篇文章將從分析這些問題出發(fā)探索通過深化學習這一方式推動高中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史深度學習中存在的問題

（一）缺少明確的學習目標

在新的課程改革不斷推進的過程中，科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為眾多科目主要的教學任務和教學目的，基于這一背景，不少學校開始推動教學內容設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，也是得益于這一狀況，高中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案有了長足的進步。但是并不是所有的學校都及時把握到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和現實意義所在，也沒有深刻了解本校教學方案、教學內容設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的偏差，在缺少完整的教學方案和完善的教學計劃的情況下，盲目跟從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的潮流，不假思索地打出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的旗號，甚至盲目重視歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生歷史水平和歷史成績提高的作用，忽視了對基礎知識的教導以及日常學習計劃的設定，導致歷史科目在教學活動中既沒有長遠的教學目標，也沒有短期的教學計劃，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案也處于沒有頭緒的狀態(tài)，完全不能體現歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效果，深度學習模式也缺少推行的空間和土壤，這種人云亦云、隨波逐流的現狀導致一些學校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的深度學習方案的推行陷入了困境，以至于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的和深度學習方式推行目的完全脫離了初心和本質。[1]

（二）深度學習方案無法貫徹落實

歷史核心素養(yǎng)概念已經提出了一段時間，不少學校也開始嘗試將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際的教學活動結合起來，并逐步開始進行相關的研討與深度學習方案制訂，但是基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史深度學習這一設想提出的時間還較短，相應的具體實施計劃還沒有完全展開，一些相當可行的舉措與方案也沒有完全落實到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃中。在缺少深度學習這一環(huán)節(jié)的情況下，高中歷史核心素養(yǎng)這一抽象概念轉換為教學實踐的難度進一步加大，廣大的高中歷史教師群體在進行教學內容設計和課堂安排時也容易陷入并回到傳統教學狀態(tài)的怪圈。深度學習方案無法落實到實際教學活動中，實際上體現了我國教育事業(yè)改革執(zhí)行力差和執(zhí)行效率低下的問題，具體的實踐活動跟進乏力，導致歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了一句口號和一紙空文。

而出現深度學習計劃遲遲難以落實到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學活動中的原因主要是核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一創(chuàng)想的根基不牢固，很多具體的執(zhí)行教師仍然沒有深刻認識到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效用，自然也就缺少為了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉變教學思維，學習新的教學方案與教學模式的動力，無論是“歷史核心素養(yǎng)”還是“深度學習”，對于不少歷史教師來說都是有待考證與檢驗的“新事物”，這些教師對于歷史核心素養(yǎng)概念和深度學習方案的實施也都處于一知半解的狀態(tài)，在缺少對核心素養(yǎng)的具體內涵的足夠了解的情況下，深度學習計劃自然難以貫徹落實。

（三）師資力量薄弱

歷史教師作為歷史課堂的組織者與引導者，同時又是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度學習方案的具體實施者和執(zhí)行者，可以說，歷史教師的水平與能力直接決定了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果和深度學習方案的實施進程。但是由于新的課程改革開展的時間較短，而歷史核心素養(yǎng)和深度學習計劃也同樣缺少可供參考的成功方案與完整計劃，大部分歷史教師仍然處于培養(yǎng)與孵化階段，現有的水平并不能完全滿足歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的深度學習計劃實施的要求。同時教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的培養(yǎng)是一項長期的工程，短期內無法完成教師的完全轉型與全面提升，除此之外，由于大部分教師都沒有認識到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性，也沒有認識到深度學習方案對于歷史教學和歷史課程改革的重要作用，缺少進行自我提升的積極性和主動性，導致多數歷史教師的教學內容設計和課程開發(fā)能力遠遠無法滿足新的課程改革需求。在陳舊的教學理念、落后的知識體系、單一的教學方法等多種因素的影響下，很大一部分的高中歷史課堂的教學效率不高，學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢，深度學習方案的具體措施無法快速地推廣，再加上許多歷史教師已經不再保持終身學習的習慣，對于新思想、新知識的接受程度較低，深度學習計劃在高中校園中落實推廣的速度要遠遠低于我們的預期速度。[2]

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習具體措施

（一）引導學生改變學習方式

不同科目、不同內容、不同教學模式下的學習需要與之相匹配的學習方法，而正確的學習方法與學習方式能夠有效地提升學生的學習效率。目前高中歷史科目教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成了主要的教學任務之一，在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求指向下，高中歷史科目的教學內容和教學模式已經發(fā)生了相應的變化，傳統教學模式下的學習方法已經不再適用，因此教師要主動引導學生進行學習方式的調整與變革，進一步提高學生的學習效率，使學生逐漸適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學狀態(tài)，并培養(yǎng)與之相匹配的學習狀態(tài)。高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求把學生當作歷史課堂的主體，尊重學生作為課堂和學習的主人翁的地位，鼓勵學生進行思維發(fā)展，推動學生個性化的成長，在新的課程改革中，逐步地把課下時間和部分課堂時間交給學生，鼓勵學生通過自主討論和探究解決問題，改變以往教學中教師向學生灌輸答案的“簡單”教學狀態(tài)，同時也要將傳統教學模式下膚淺、表面的討論方式和問題內容打破，真正實現學生的深度思考，引導學生更深層次地參與到課堂教學中，在學習的過程中激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使學生保持學習的積極性和主動性。[3]

（二）激發(fā)學生學習的內生動力

要使高中歷史課堂擺脫傳統教學模式下淺顯、表面的授課狀態(tài)，使學生真正達到深度學習的狀態(tài)，就必須要激發(fā)學生學習歷史的內生動力，使學生將歷史科目的學習與自身的發(fā)展聯系起來，進一步突出歷史科目的特性和獨特作用，使學生能夠通過具體歷史知識的學習，培養(yǎng)相應的歷史思維、歷史思想，從悠久綿長的世界歷史中汲取歷史智慧，充實、豐富自身，使學生在完成高中教育后也能夠保持用歷史的眼光看待問題，用歷史的思維思考問題，用歷史知識解決問題，使學生保持著長久的學習動力。高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的歷史課堂，一定是具有生命力的課堂，要把歷史課堂打造為歷史故事的載體，在歷史課堂上再現歷史場景與歷史精神。通過設置歷史標題、設計歷史小劇場、改編歷史故事等具體方法激發(fā)學生的歷史暢想，快速地調動學生的學習積極性，深度挖掘學生潛在的學習動力與潛能，使學生產生學習歷史知識的沖動，只有讓學生主動學習、深度思考、自主解決問題，才算達到了深度學習的狀態(tài)，而這一狀態(tài)的形成必然離不開學生的主觀意愿，因此深度學習方案的實施一定要激發(fā)學生學習的內在動力。

（三）培養(yǎng)學生的批判性思維

傳統教學模式下的高中歷史課堂，學生的學習活動以教師的灌輸為主，無論是具體的知識，還是由歷史事件所產生的歷史精神內涵和歷史結論，都是學生直接從課本上和教師的講課中得到的，缺少學生的自主思考。在這種教學模式下培養(yǎng)的學生，形成的思維具有很強的相似性，甚至千篇一律，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的批判性思維，要使學生認識到課本和教師并不是知識的權威，其次要鼓勵學生獨自進行思考，并大膽地提出自己的想法和意見，逐漸培養(yǎng)學生良好的思考能力和思維習慣。在學生批判性思維的培養(yǎng)過程中，我們要注意批判性思維不是對一切事物的盲目批評，而是在沒有親自驗證之前保持對某一知識和理論的質疑，并通過深度思考與具體實踐對質疑進行驗證，只有把自己的質疑想法轉化為實際的驗證實踐，也就是說，批判性思維的培養(yǎng)是以理性精神和開放性思維為基礎的，同時也包括嚴謹、公正的實踐過程。在具體的歷史知識考查習題中，批判性思維往往體現在隨著歷史材料的豐富和歷史研究的深入，原有的歷史觀點不斷被推翻，原本的固有理論被局部否定，甚至完全推翻，這時學生就要根據所提供的具體歷史材料提交相應的歷史觀點，擺脫從書本和課堂上學習到的固有觀點。

結束語

高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新的課程改革下推動學生全面發(fā)展、實現學生的個性化培養(yǎng)的必然需求，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期且復雜的工程，而深度學習是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法，通過深度學習，逐步體現學生高中歷史課堂的主體地位，通過學生的深度思考、獨立思考和交流合作，提高學生的學習效率、學習動力、理解能力和思考能力，最終實現高中教育“立德樹人”的目的。

參考文獻

[1]崔友興.基于核心素養(yǎng)培育的深度學習[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：66-71.

[2]宋波.歷史“核心素養(yǎng)”培育問題剖析[J].教學與管理，2018（1）：49-51.

[3]羅祖兵.深度教學：“核心素養(yǎng)”時代教學變革的方向[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：20-26.