劉三書(shū)

摘 要：高中教育的設(shè)置是為了達(dá)到最終“立德樹(shù)人”的目的，這也是教育事業(yè)發(fā)展與改革的最終目的，而高中歷史作為高中教學(xué)階段重要的文科科目，除了要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)的歷史意識(shí)和歷史核心素養(yǎng)，以此培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向。高中歷史深度學(xué)習(xí)，正是為了更加高效地完成這一教學(xué)目的所提出的概念，通過(guò)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)培育效果，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;深度學(xué)習(xí)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新的教育改革過(guò)程中的重要任務(wù)之一，高中歷史作為典型的人文學(xué)科必然要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要命題，從而發(fā)揮高中歷史核心素養(yǎng)在完成“立德樹(shù)人”這一最終教育目標(biāo)中的積極作用。就目前情況而言，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，本篇文章將從分析這些問(wèn)題出發(fā)探索通過(guò)深化學(xué)習(xí)這一方式推動(dòng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新的課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為眾多科目主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，基于這一背景，不少學(xué)校開(kāi)始推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，也是得益于這一狀況，高中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是并不是所有的學(xué)校都及時(shí)把握到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義所在，也沒(méi)有深刻了解本校教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的偏差，在缺少完整的教學(xué)方案和完善的教學(xué)計(jì)劃的情況下，盲目跟從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的潮流，不假思索地打出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的旗號(hào)，甚至盲目重視歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生歷史水平和歷史成績(jī)提高的作用，忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)以及日常學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定，導(dǎo)致歷史科目在教學(xué)活動(dòng)中既沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有短期的教學(xué)計(jì)劃，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案也處于沒(méi)有頭緒的狀態(tài)，完全不能體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效果，深度學(xué)習(xí)模式也缺少推行的空間和土壤，這種人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)狀導(dǎo)致一些學(xué)校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的深度學(xué)習(xí)方案的推行陷入了困境，以至于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的和深度學(xué)習(xí)方式推行目的完全脫離了初心和本質(zhì)。[1]

（二）深度學(xué)習(xí)方案無(wú)法貫徹落實(shí)

歷史核心素養(yǎng)概念已經(jīng)提出了一段時(shí)間，不少學(xué)校也開(kāi)始嘗試將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并逐步開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的研討與深度學(xué)習(xí)方案制訂，但是基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史深度學(xué)習(xí)這一設(shè)想提出的時(shí)間還較短，相應(yīng)的具體實(shí)施計(jì)劃還沒(méi)有完全展開(kāi)，一些相當(dāng)可行的舉措與方案也沒(méi)有完全落實(shí)到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃中。在缺少深度學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的情況下，高中歷史核心素養(yǎng)這一抽象概念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的難度進(jìn)一步加大，廣大的高中歷史教師群體在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂安排時(shí)也容易陷入并回到傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)的怪圈。深度學(xué)習(xí)方案無(wú)法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)改革執(zhí)行力差和執(zhí)行效率低下的問(wèn)題，具體的實(shí)踐活動(dòng)跟進(jìn)乏力，導(dǎo)致歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了一句口號(hào)和一紙空文。

而出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)計(jì)劃遲遲難以落實(shí)到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中的原因主要是核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一創(chuàng)想的根基不牢固，很多具體的執(zhí)行教師仍然沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效用，自然也就缺少為了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方案與教學(xué)模式的動(dòng)力，無(wú)論是“歷史核心素養(yǎng)”還是“深度學(xué)習(xí)”，對(duì)于不少歷史教師來(lái)說(shuō)都是有待考證與檢驗(yàn)的“新事物”，這些教師對(duì)于歷史核心素養(yǎng)概念和深度學(xué)習(xí)方案的實(shí)施也都處于一知半解的狀態(tài)，在缺少對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵的足夠了解的情況下，深度學(xué)習(xí)計(jì)劃自然難以貫徹落實(shí)。

（三）師資力量薄弱

歷史教師作為歷史課堂的組織者與引導(dǎo)者，同時(shí)又是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)方案的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，可以說(shuō)，歷史教師的水平與能力直接決定了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果和深度學(xué)習(xí)方案的實(shí)施進(jìn)程。但是由于新的課程改革開(kāi)展的時(shí)間較短，而歷史核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)計(jì)劃也同樣缺少可供參考的成功方案與完整計(jì)劃，大部分歷史教師仍然處于培養(yǎng)與孵化階段，現(xiàn)有的水平并不能完全滿足歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的深度學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的要求。同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，短期內(nèi)無(wú)法完成教師的完全轉(zhuǎn)型與全面提升，除此之外，由于大部分教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)方案對(duì)于歷史教學(xué)和歷史課程改革的重要作用，缺少進(jìn)行自我提升的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致多數(shù)歷史教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足新的課程改革需求。在陳舊的教學(xué)理念、落后的知識(shí)體系、單一的教學(xué)方法等多種因素的影響下，很大一部分的高中歷史課堂的教學(xué)效率不高，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢，深度學(xué)習(xí)方案的具體措施無(wú)法快速地推廣，再加上許多歷史教師已經(jīng)不再保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于新思想、新知識(shí)的接受程度較低，深度學(xué)習(xí)計(jì)劃在高中校園中落實(shí)推廣的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的預(yù)期速度。[2]

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

不同科目、不同內(nèi)容、不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)需要與之相匹配的學(xué)習(xí)方法，而正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前高中歷史科目教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了主要的教學(xué)任務(wù)之一，在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求指向下，高中歷史科目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，因此教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與變革，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)狀態(tài)，并培養(yǎng)與之相匹配的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求把學(xué)生當(dāng)作歷史課堂的主體，尊重學(xué)生作為課堂和學(xué)習(xí)的主人翁的地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，在新的課程改革中，逐步地把課下時(shí)間和部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主討論和探究解決問(wèn)題，改變以往教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸答案的“簡(jiǎn)單”教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)也要將傳統(tǒng)教學(xué)模式下膚淺、表面的討論方式和問(wèn)題內(nèi)容打破，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地參與到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[3]

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

要使高中歷史課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下淺顯、表面的授課狀態(tài)，使學(xué)生真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生將歷史科目的學(xué)習(xí)與自身的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步突出歷史科目的特性和獨(dú)特作用，使學(xué)生能夠通過(guò)具體歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)的歷史思維、歷史思想，從悠久綿長(zhǎng)的世界歷史中汲取歷史智慧，充實(shí)、豐富自身，使學(xué)生在完成高中教育后也能夠保持用歷史的眼光看待問(wèn)題，用歷史的思維思考問(wèn)題，用歷史知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生保持著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的歷史課堂，一定是具有生命力的課堂，要把歷史課堂打造為歷史故事的載體，在歷史課堂上再現(xiàn)歷史場(chǎng)景與歷史精神。通過(guò)設(shè)置歷史標(biāo)題、設(shè)計(jì)歷史小劇場(chǎng)、改編歷史故事等具體方法激發(fā)學(xué)生的歷史暢想，快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深度挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的沖動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考、自主解決問(wèn)題，才算達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而這一狀態(tài)的形成必然離不開(kāi)學(xué)生的主觀意愿，因此深度學(xué)習(xí)方案的實(shí)施一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中歷史課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的灌輸為主，無(wú)論是具體的知識(shí)，還是由歷史事件所產(chǎn)生的歷史精神內(nèi)涵和歷史結(jié)論，都是學(xué)生直接從課本上和教師的講課中得到的，缺少學(xué)生的自主思考。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，形成的思維具有很強(qiáng)的相似性，甚至千篇一律，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本和教師并不是知識(shí)的權(quán)威，其次要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考，并大膽地提出自己的想法和意見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力和思維習(xí)慣。在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，我們要注意批判性思維不是對(duì)一切事物的盲目批評(píng)，而是在沒(méi)有親自驗(yàn)證之前保持對(duì)某一知識(shí)和理論的質(zhì)疑，并通過(guò)深度思考與具體實(shí)踐對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證，只有把自己的質(zhì)疑想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的驗(yàn)證實(shí)踐，也就是說(shuō)，批判性思維的培養(yǎng)是以理性精神和開(kāi)放性思維為基礎(chǔ)的，同時(shí)也包括嚴(yán)謹(jǐn)、公正的實(shí)踐過(guò)程。在具體的歷史知識(shí)考查習(xí)題中，批判性思維往往體現(xiàn)在隨著歷史材料的豐富和歷史研究的深入，原有的歷史觀點(diǎn)不斷被推翻，原本的固有理論被局部否定，甚至完全推翻，這時(shí)學(xué)生就要根據(jù)所提供的具體歷史材料提交相應(yīng)的歷史觀點(diǎn)，擺脫從書(shū)本和課堂上學(xué)習(xí)到的固有觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新的課程改革下推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的必然需求，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工程，而深度學(xué)習(xí)是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，逐步體現(xiàn)學(xué)生高中歷史課堂的主體地位，通過(guò)學(xué)生的深度思考、獨(dú)立思考和交流合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力、理解能力和思考能力，最終實(shí)現(xiàn)高中教育“立德樹(shù)人”的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅祖兵.深度教學(xué)：“核心素養(yǎng)”時(shí)代教學(xué)變革的方向[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：20-26.